Ett litteraturhistoriskt perspektiv handlar i det här sammanhanget om vilka tidsperioder som är representerade i läroböckernas text-urval, om vilka kanoniserade texter och författare som får ett ut-rymme, om hur de uppmärksammas och om förväntningar på hur litteratur ska läsas och bearbetas. Det handlar också om förhållandet mellan samtida texter och ett kulturarv.
En granskning av texters tillkomsttid i basböckerna visar att det finns en tydlig förskjutning mot samtiden. I basböckerna Bra Svenska
A och Bra Svenska B dominerar texter tillkomna under 1900- och
2000-talet, vilka jag benämner yngre texter. I Bra Svenska A är domi-nansen av yngre texter närmast total. Av totalt 79,5 textsidor, det vill säga lärobokens texturval, utgörs drygt hälften (41,6 sidor) av texter tillkomna under den andra delen av 1900-talet, knappt en tredjedel (25,5 sidor) av texter producerade under 2000-talet, samt 5,4 sidor som tillkommit under den första hälften av 1900-talet. Tillsammans tar 1900- och 2000-talstexter upp 72,5 sidor, vilket är hela 91 pro-cent av textutrymmet. Ett sju sidor långt utdrag ur den medeltida
Tusen och en natt är den enda texten av äldre datum som läroboken tar
upp.236
I Bra Svenska B får också texter tillkomna under perioden 1900-talets början fram till början av 2000-talet ett stort utrymme. De tar upp nästan två tredjedelar av bokens textsidor, men här får äldre texter, det vill säga sådana som tillkommit före 1900-talets inbrott,
234 Blickpunkt fordon, s. 11.
235 Blickpunkt bygg, s. 14.
82
visst utrymme.237 Den resterande dryga tredjedelen innehåller textav-snitt från antiken fram till och med naturalismen. Vid en indelning av de äldre texterna i tidsepokerna antiken, medeltiden, renässansen, upplysningen, romantiken, realismen och naturalismen finner man att varje (äldre) epok fyller mellan fem och tio sidor var och sålunda får en förhållandevis liten representation. Som exempel kan nämnas att ett fyrsidigt utdrag ur Daniel Defoes Robinson Crusoe får utgöra exempel för hela upplysningsepoken.
En betraktelse över de två basböckernas sammanlagda litteratur-historiska urval visar således att läroböckerna fokuserar på 1900- och 2000-talstexter, vilket Figur 1 nedan illustrerar. Det visar hur stor andel textsidor olika tidsperioder tilldelas i de två basböckernas text-urval.
Figur 1. Litteraturhistoriskt urval.
Den indelning i epoker och tidsintervall som är utgångspunkten här utgår delvis från läromedlets litteraturhistoriska översikt, som finns i
Bra Svenska B.238 Perioden från antiken till och med naturalismen överensstämmer med den perioduppdelning jag gör. Lärobokens indelning i svenskt 90-tal, modernismen 1900-talet och 1920-talet har jag
237 Se Bilaga 2 och Bilaga 4. Av texturvalets 142,2 sidor utgörs 89,3 sidor, d.v.s. 63 %, av texter tillkomna under 1900-talet och början av 2000-talet.
83 valt att modifiera då det inte är lätt att orientera sig i lärobokens lit-teraturhistoria.239
Enligt lärarhandledningen är lärobokens litteraturhistoriska över-sikt en litteraturhistoria i ”fickformat”, som ger eleverna möjlighet ”att följa den litterära utvecklingen i ett svep” och att det är möjligt att läsa mer om olika epoker genom att följa hänvisningar till olika kapitel. Vidare sägs också att den litteraturhistoriska översikten ger eleverna ”en tydligare bild av de olika epokerna”.240 Läromedlet pre-senterar en traditionell kronologisk litteraturhistorisk genomgång, vilket också lyfts fram i förordet till Bra Svenska B:
Med Odysséen börjar resan genom litteraturens historia och du färdas kronologiskt genom epokerna fram till dagens författare vilka bland annat representeras av Anna-Karin Palm och Tony Parson.241
Lärarhandledningen, lärobokens förord och dess litteraturhistoriska översikt signalerar att epoker och texter presenteras i tidsföljd. I lär-oboken är det dock endast epokerna som tas upp i kronologisk ord-ning – inte texterna. Så får exempelvis antikens Odysséen sällskap av
Jorden runt på 80 dagar och i kapitlet där renässansen presenteras finns
ett utdrag ur Molières Den girige tillsammans med Pär Lagerkvists novell ”Far och jag”. Vidare presenteras antikens Sapfo och hennes ”Gudars like...” i kapitlet där epoken romantiken tas upp. Det är så-ledes inte helt enkelt att få en ”tydlig bild av epokerna”, dess förfat-tare och verk, vilket åberopas i lärarhandledningen. Detta beror på att läroboken är tematiskt organiserad efter områden som bland an-nat handlar om arbetssätt och olika språkliga moment.242
Vidare tar lärobokens litteraturöversikt upp svenskt 90-tal och
1920-talet, som epoker. I lärobokens kapitel behandlas dock inte svenskt 90-tal och 1920-talet. Däremot presenteras andra epoker eller
snarare litterära strömningar, som till exempel absurdism och pro-letärlitteratur. Många gånger är inte litteraturöversiktens hänvisning-ar till någon hjälp för den som vill läsa mer om olika epoker. Ett ex-empel är litteraturöversiktens genomgång av naturalismen:
239 I min indelning ingår lärobokens Svenskt 90-tal i perioden naturalism.
240 Bra Svenska B: Lärarpärm, s. 22 och s. 38.
241 Bra Svenska B, förord.
84
Naturalisterna såg verkligheten genom ett mikroskop och väjde inte för några hemskheter. Émile Zola räknas som epokens frontfigur. Han skrev bland annat Den stora gruvstrejken.
I Sverige debuterar August Strindberg. Han skrev både lyrik, dramatik och epik. Hemsöborna, ett naturalistiskt verk, är hans kanske mest kända bok.
Läs mer i kapitel 5 och 6.243
I kapitel 5 och 6 finns ingen text om eller av Strindberg. Däremot finns en presentation av honom och några av hans verk samt ett ut-drag ur Röda rummet i kapitel 7, där svenskt 90-tal tas upp. Där får Strindberg sällskap med texter skrivna av Astrid Lindgren, Olof Palme och Joyce Carol Oates, samt ett omfångsrikt språkinriktat faktamaterial som handlar om retorik.244 Här syns tydligt att det är något annat än litteraturhistoria som ligger till grund för lärobokens organisation.
Det som styr innehåll och upplägg, i såväl Bra Svenska A som i
Bra Svenska B, är ett fokus på olika språkliga färdigheter.
Läroböck-ernas kapitelindelning i sex respektive åtta olika teman, som inne-håller en blandning av framförallt olika språkliga moment såsom skrivregler och ordklasser, ger uttryck för denna strävan. Så gör, som tidigare sagts, även lärarhandledningar, förord och baksidestex-ter. Därmed är det något annat än texters litterära kvalitéer som har legat till grund för texturvalens sammansättning. Sålunda går det att tala om en litteratursyn som betraktar litteraturen som något sekun-därt. Frågan om vad som ska läsas blir en fråga av underordnad be-tydelse.
De kanoniserade texterna och informationen om olika epoker i
Bra Svenska B tyder på att modelläsaren förmodas ta del av ett
kul-turarv och sätta det i ett sammanhang. Lärobokens litteraturhisto-riska material är dock organiserat utifrån en strävan att presentera korta texter och förenklad information om författare och epoker. Denna strävan efter enkelhet resulterar i att läromedlet presenterar lösryckta bilder av såväl texter, som litteraturhistorien, vilket gör det
243 Bra Svenska B, s. 167.
244 Det jag benämner språkinriktat faktamaterial innehåller informerande texter/faktatexter och uppgifter som till exempel handlar om ordkunskap, stavning, skrivregler, grammatik och studieteknik. Det handlar således inte om litteraturläsning och undersöks inte närmare i den här studien.
85 svårt att få sammanhang. Med andra ord är förväntningarna låga på att modelläsaren ska närma sig texter utifrån ett litteraturhistoriskt perspektiv.
Som exemplen ovan visar är de korta presentationerna av epoker, författare och verk informationstäta. En faktainriktad text som radar upp upplysningar, som inte förbinds sinsemellan och som inte sätts in i ett sammanhang blir svår att förstå. Reichenberg talar om ”stoff-trängseln” i läroböcker. Hon menar att moderna läromedelsförfat-tare använder sig av den så kallade ”osthyvelsprincipen”, det vill säga att de försöker få plats med så mycket som möjligt på minsta möjliga plats, vilket påverkar både språket och innehållet på ett ne-gativt sätt – och att texten därtill även blir svårare att förstå.245 Den faktauppräkning som präglar läromedlets framställning av epoker, författare och verk verkar vara orsakad av att ”osthyvelprincipen” har brukats. Litteraturhistoria reduceras till enstaka fakta om olika epokers stildrag. Detta tolkar jag som ett uttryck för en kunskapssyn som utgår från föreställningen att kunskap är något redan givet och bestämt, inte något som tillägnas genom att egna slutsatser dras.
Det är dock, som sagt, framförallt sena 1900-talstexter och 2000-talstexter som får störst utrymme i de två basböckerna, framförallt i
Bra Svenska A. I en faktisk undervisningssituation kan detta leda till
att läsning koncentreras till texter skrivna i nutid. I Blickpunktsseriens läroböcker, som enligt förlaget kan ersätta stora delar av basböcker-na, fokuseras nämligen samtiden i ännu högre grad.
Förutom ett recept signerat Cajsa Warg i Blickpunkt hotell och
re-staurang, ett utdrag ur Jean-Jacques Rousseaus Èmile i Blickpunkt barn och fritid och ett bibelcitat i Blickpunkt bygg är alla texter i Blickpunkts-böckerna tillkomna under 1900- och 2000-talet.246 De allra flesta är skrivna mellan åren 1990 och 2007. I Blickpunkt omvårdnad till exem-pel är ett utdrag ur P.C. Jersilds Babels hus den enda texten som är författad före år 1990. De övriga läroböckerna i serien tar upp mel-lan tre och sju texter som är tillkomna tidigare än 1990. Dessa är i regel skrivna av erkända författare som kan sägas tillhöra den stomme av litterär kanon som verkar finnas kvar i många läromedel
245 Reichenberg, 2000, s. 64.
86
för svenskämnet.247 Som exempel kan nämnas att Blickpunkt barn och
fritid tar upp J. J. Rousseau och Ellen Key och att det i Blickpunkt bygg finns texter av Nils Ferlin, Karin Boye och Ivar Lo-Johansson.
Lo-Johansson finns också i Blickpunkt el, som även tar upp Harry Martinson. I Blickpunkt hotell och restaurang får texter av Moa Martin-son och August Strindberg ta plats och slutligen finns texter av Tage Danielsson och Roald Dahl i Blickpunkt fordon. En urvalsprincip som kan tänkas ligga bakom valet av de fåtal texter skrivna före 1990 verkar vara att de ska vara skrivna av kanoniserade författare. Här uppkommer frågan om vilka texter av kanoniserade författare som ingår i texturvalet och varför.
Vid några nedslag i texternas rubriker framkommer det tydligt att de anspelar på de valda programmen. Lo-Johansson är representerad i böckerna för Bygg- och Elprogrammet, med ”Bygget”, en novell, re-spektive ”Electra kvinna år 2070”, ett utdrag ur romanen med samma titel. Ett avsnitt ur Tage Danielssons ”Sagan om busschauf-fören som tänkte va fan”, finns i boken för Fordonsprogrammet och ett avsnitt ur ”Sagan om Elis Bengtssons datamaskin” tas upp i Elprogrammets bok. Slutligen har, som sagts tidigare, inledningen till Strindbergs novell ”Måste” försetts med rubriken ”Kräftor” i
Blickpunkt hotell och restaurang. Det är påfallande hur val av text och
rubrik korresponderar med de olika studieinriktningar som läro-böckerna riktas mot.248 Detta gäller i stort sett alla texter i de olika läroböckerna i Blickpunktsserien, men det finns divergenser mellan böckerna, vilket innehållsförteckningarna vittnar om.
Blickpunkt fordon är indelad i fem kapitel, vilkas rubriker uttrycker
en påtaglig sammankoppling med programinriktning:
INTRODUKTION Starta motorn BRANSCHKUNSKAP Bilar förr och nu SERVICE I verkstaden SÄKERHET
247 B. Englund, 1997, Tabell 12–14. Se även Lilja Waltå, 2006, Bilaga 2–5. I Dialogseriens antologier från 1970- och 80-talen och från 1990 och 2000 återkommer t.ex. hela tiden texter av Rousseau, Lo-Johansson, Strind-berg, M. Martinson och H. Martinson. Dessa författare tas också upp i Blickpunktsserien.
87
På med bältet! BIL SOM YRKE Bakom ratten249
Det är svårt att tänka sig att de texter som gömmer sig bakom rubri-kerna kan beröra något annat än verksamheter som har med motor-fordon att göra, vilket de inte heller gör. Alla handlar på något sätt om bilar, bilism, motorcyklar, motorsporter samt om olika yrken och sporter som kan förknippas med fordonsbranschen. Här antyds en litteratursyn som framförallt betonar det innehållsliga. I anslut-ning till de totalt 21 texterna finns för övrigt också ett bildmaterial som utgörs av fotografier. Av dem är det bara fyra stycken som inte innehåller ett fordon. Dessa fyra föreställer en skruv och en skruv-mejsel, rinnande olja, oljiga händer och ett gipsat ben. Det är bara den sista, som inte självklart kan förbindas med ett framtida yrke inom någon fordonsverksamhet.
Blickpunkt el är indelad i fem kapitel:
En upptäckt som förändrar världen Datorernas värld
Yrkesval och yrkesliv Mysterier med spänning Om kraften sinar
Framtidsvisioner250
Anknytningen till programmets inriktning är inte lika tydlig som i
Blickpunkt fordon. Visserligen väcker rubrikerna associationer till ett
yrkesval, men de är mer mångtydiga. De kan också tolkas som meta-forer för något annat än aspekter som är relaterade till ett visst yrke och ett framtida yrkesliv. Rubriken ”Mysterier med spänning” kan till exempel föra tankarna till elektrisk spänning, men också till spännande berättelser och rubriken ”Om kraften sinar” behöver inte nödvändigtvis förknippas med elkraft. Med andra ord är det möjligt att uppfatta en viss skillnad mellan modelläsaren i Blickpunkt el och modelläsaren i Blickpunkt fordon då den förra även förväntas läsa
249 Blickpunkt fordon, innehållsförteckning. Jfr Bilaga 12.
88
ter som berör andra aspekter än sådana som kan kopplas till pro-graminriktningen.
De 18 texterna i Blickpunkt el handlar ofta om sådant som kan förknippas med ett framtida yrke inom el- och elektronikbranschen, men här finns också texter som har andra infallsvinklar och som kan väcka tankar om sådant som ligger utanför yrkesval och arbetsliv. Det kan bero på att läroboken för Elprogrammet är den i
Blick-punktsserien som har högst andel skönlitterära texter, som kan väcka
allmänmänskliga frågor.251 Utdrag ur Ivar Lo-Johanssons Elektra
kvinna år 2070 och Douglas Adams Liftarens guide till galaxen till
ex-empel, har ett innehåll som kan väcka tankar och känslor om vilka möjligheter eller svårigheter som livet kan erbjuda. I Blickpunkt el an-tyds en litteratursyn som också betraktar texten som en källa till kunskap om det allmänmänskliga.
I likhet med Blickpunkt el presenterar Blickpunkt bygg flera texter som fokuserar på annat än ett kommande yrkesliv. Här finns också den längsta texten, ett tiosidigt utdrag ur Willy Josefssons Vila i
vat-ten. Hela noveller som Boyes ”Min son blir inte snickare” och
Lo-Johanssons ”Bygget” kan visserligen tänkas anknyta till elevens yr-kesval, men de rymmer också någonting mer då de kan väcka tankar som rör livet i en vidare mening. Blickpunkt bygg och Blickpunkt el skiljer sig, som tidigare nämnts, också från de övriga i serien genom att de generellt innehåller längre texter och fler antal textsidor.252 Att texterna generellt är längre hänger samman med att flera noveller återges i sin helhet. Min tolkning är att i en faktisk undervisningssi-tuation kan detta gynna läsningen positivt och öka engagemanget för texten.
Det finns således tecken på att det ligger andra kriterier bakom texturvalet i läroböckerna som riktar sig mot Bygg- och Elpro-grammen än vad det gör i de övriga Blickpunktsböckerna. Något som
251 Bilaga 16. I Blickpunkt el är 71 % av texterna av skönlitterär karaktär. Av Blickpunktsböckerna är det är bara
Blickpunkt omvårdnad, som tar upp en ungefär lika hög andel skönlitterära texter (69 %), men de är generellt
kortare än de i Blickpunkt el. I läroboken för Omvårdnadsprogrammet presenteras dessutom ingen skönlitterär text i sin helhet och alla utom en fokuserar på sådant som kan förknippas med ett yrkesliv inom vården. Beräkningen utgår från antalet sidor. Vid en beräkning utifrån antalet skönlitterära texter blir andelen ett par procentenheter lägre.
252 Se ovan under avsnittet ”Blickpunkt – ett första intryck”. Se även Bilaga 16. Det är ungefär ett tiotal fler sidor än i Blickpunkt barn och fritid, Blickpunkt hotell och restaurang och Blickpunkt omvårdnad, som alla innehåller drygt 50 textsidor.
89 stärker den tesen är att Blickpunkt bygg och el, till skillnad från de öv-riga, presenterar flera författare och texter. Dessa presentationer är visserligen korta, oftast bara ett par meningar, men de tyder på en bakomliggande vilja att uppmärksamma textens författare, något i texten och dess kontext. I Blickpunkt bygg presenteras sex författare och tre texter. Det är framförallt texter och författare som represen-terar tiden före 1990 som lyfts fram som texter av Lo-Johansson, Boye och Ferlin. I Blickpunkt el finns sju respektive tretton författar- och textpresentationer. Detta ska jämföras med, Blickpunkt
omvård-nad och Blickpunkt hotell och restaurang som båda innehåller totalt tre
kortfattade textpresentationer, Blickpunkt fordon i vilken det finns en kort författarpresentation och Blickpunkt barn och fritid som inte in-nehåller några författar- och textpresentationer.253
Att texter och författare uppmärksammas i större utsträckning i läroböckerna för programmen Bygg och El tyder på att dessa läro-böcker förmedlar en delvis annan litteratursyn än vad de övriga
Blickpunktsböckerna gör. Textpresentationerna ger ofta en bakgrund
till intrigen, men det förekommer även att texten sätts in i ett histo-riskt eller samhälleligt sammanhang och att berättarteknik uppmärk-sammas. I Blickpunkt bygg och el betonas fler aspekter av texten än i de övriga. Här framträder en litteratursyn som utgår från att texten kan erbjuda mening och möjlighet att skapa kunskap också om så-dant som inte berör ett visst yrkesval. I Blickpunkt bygg och el förut-sätts därför modelläsaren i viss mån kunna lära sig något av littera-turläsning såsom att få kunskaper om textens språkliga repertoar el-ler om författaren och dennes samtid.
Ingen av Blickpunktsböckerna innehåller en fullständig källförteck-ning över de texter som tas upp.254 Det är bara i Blickpunkt bygg, som information om titel och tidpunkt för utgivning alltid redovisas i an-slutning till textavsnitten. Därför är det svårt, eller nästan omöjligt, att finna varifrån texterna i de övriga läroböckerna har hämtats. Ex-empelvis finns i Blickpunkt fordon en källhänvisning till en adress på nätet som saknar datum. I Blickpunkt hotell och restaurang finns en text,
253 Se Bilaga 15.
90
”Från student till hotellkung”, som helt saknar källuppgifter.255 Läroböckernas bristfälliga källhänvisningar förmedlar att texten egentligen ses som något sekundärt. Här förutsätts en modelläsare som är ointresserad av att ta reda på varifrån texterna kommer för att till exempel läsa hela verk.
Som visats i detta avsnitt utgörs texturvalet i Blickpunktsböckerna framför allt av yngre texter från 1990-talet och framåt. I dessa finns sålunda ingen ambition att presentera ett litteraturhistoriskt perspek-tiv. Urvalet är strikt styrt av en strävan att anpassa innehåll efter stu-dieinriktning samt att texter ska ge inspiration till att utföra olika uppgifter. Det tycks således finnas en bakomliggande idé om att modelläsarens intressesfär är begränsad till sådant som har att göra med samtiden och ett framtida yrkesliv. Detta kan tolkas som att det inte finns en ambition i det svenskämne som böckerna förmedlar att vidga denna intressesfär.
I diskussioner om olika svenskämnen är det vanligt att utgå från Lars-Göran Malmgrens tre olika teoretiska ämnesparadigm eller ämnessyner: svenska som ett färdighetsämne, svenska som ett
litteraturhisto-riskt bildningsämne och svenska som ett erfarenhetspedagogiskt ämne. De tre
ämnena ska ses som tre olika grundläggande ämnesuppfattningar, om hur svenskundervisningen bör gå till, och Malmgren menar att dessa avspeglar sig i kursplaner, i läromedel, i ämnesdebatt och i praktiken.256 I stora drag utmärks färdighetsämnet av formell färdig-hetsträning, det vill säga enskild träning av språkliga färdigheter såsom stavning och grammatik. Litteraturen, som får litet utrymme, skiljs från träningen av färdigheter. Litteraturen har däremot en cen-tral plats i det litteraturhistoriska bildningsämnet, som i första hand syftar till att elever ska ta del av ett kulturarv via en litterär kanon. Även i detta ämne görs en åtskillnad mellan språk och litteratur. Det erfarenhetspedagogiska ämnet slutligen, som också kan karakterise-ras som ett historiskt humanistiskt bildningsämne, skiljer sig från de övriga då varje elevgrupps förutsättningar och erfarenheter är sty-rande för hur undervisningen ska läggas upp. I detta ämne utgår undervisningen från en holistisk syn som bland annat innebär att