1
Oponentní posudek na diplomovou práci
Autor/ka DP: Dana Tejnská
Studijní program/obor: Učitelství pro 1. stupeň ZŠ
Název práce: Multikulturní výchova na 1. stupni ZŠ Oponent práce: Jana Modrá
Hodnoticí kritéria
Splňuje bez výhrad Splňuje s drobnými výhradami Splňuje s výhradami Nesplňuje
A. Obsahová
V práci jsou vymezeny základní a dílčí cíle, které jsou v koncepci práce patřičně rozpracovány. Cíle jsou adekvátně naplňovány.
Práce splňuje cíle zadání.
Studující využívá a kriticky vybírá sekundární a/nebo primární literaturu.
Práce má vymezen předmět, je využito odpovídajících metodologických postupů.
Výstupy výzkumných částí jsou adekvátně syntetizovány a je o nich diskutováno.
V práci je využita odborná terminologie a jsou vysvětleny hlavní pojmy.
V práci jsou formulovány jasné závěry, které se vztahují ke koncepci práce a ke stanoveným cílům.
V průběhu zpracování tématu studující pracoval/a v součinnosti s vedoucím/vedoucí práce.
B. Formální
Práce vykazuje standardní poznámkový aparát a jednotný způsob citací v rámci práce, je typograficky jednotná.
Studující dodržuje jazykovou normu, text je stylisticky jednotný.
Text je soudržný, srozumitelný a argumentačně podložený.
C. Přínos práce
Tvůrčí přístup studujícího, kompilační hodnota, využití pro praxi.
2 Celkové hodnocení práce (max. 1700 znaků):
Ve své diplomové práci se studentka věnuje možnostem začlenění průřezového tématu Multikulturní výchova do výuky.
V teoretické části autorka prokázala dobrou schopnost práce s literaturou a jasně shrnula podklady, ze kterých vycházela při své práci: rámcový vzdělávací program se zřetelem zejména na multikulturní výchovu, kooperativní formy vyučování, především projektovou a skupinovou výuku, a stručnou cha- rakteristiku Číny - tématu plánovaného projektu.
V praktické části studentka nejprve provedla analýzu školních vzdělávacích programů z hlediska způ- sobu a období začlenění průřezového tématu Multikulturní výchova.
Zejména však oceňuji vytvořený výukový projekt "Putování za čínskou kulturou", který autorka násled- ně ověřila a vyhodnotila. Za užitečné považuji i následné zobecnění struktury programu a její možné využití i pro další země a kultury.
Pouze bych doporučila v projektové výuce ještě více využívat prožitkové učení, praktické činnosti a vnímání více smysly. Ve zrealizovaném projektu tyto aktivity jsou částečně obsaženy a sama autorka dochází k závěru, že by bylo vhodné je ještě posílit - například formou společné přípravy čínského jídla; v obecné struktuře (zejména jednodenního projektu) však zařazení prožitkových aktivit není nijak výrazné.
Kladně hodnotím, že si studentka vybrala toto nepříliš obvyklé téma. Se způsobem zařazení multikul- turní výchovy se potýkají učitelé na mnoha školách a domnívám se, že jeho realizace formou obdob- ných projektů by byla velkým přínosem a zpestřením.
Celkově autorka naplnila cíle, které si vytýčila, a uspokojivě zodpověděla formulované výzkumné otázky. Práce je dobře strukturovaná a kvalitní i po formální a jazykové stránce.
Práce splňuje požadavky na udělení akademického titulu magistr: ANO
Práci doporučuji k obhajobě: ANO
Návrh klasifikačního stupně: výborně
Náměty pro obhajobu (max. 1500 znaků):
Které další země byste navrhla využít pro podobné projekty?
Jaké prožitkové aktivity byste v těchto případech zařadila?
Uvádíte, že žáci měli během projektu největší obtíže s vyhledáváním informací v textu. Jak byste tuto schopnost posilovala? Z čeho usuzujete, že žáci zvládají hledat informace na internetu? Proč jste zvolila ve svém projektu právě práci s literaturou a ne s internetem nebo kombinaci obojího?
Jak byste porovnala průběh a výsledky projektu v obou třídách?
Datum: 20. 5. 2013 Podpis:
