Čtení s porozuměním – otázky Vlastní názor – Otázky typu Myslíš si, že…?/ Vymysli… Význam slov / pojmů; jazykové hrátky se slovy Vyhledávání informací v textu Výtvarná složka Dramatizace / Tvoření vlastního příběhu
Otázky a úkoly v 1. semináři Konkretizace otázek
Otázky a úkoly po 2. semináři Konkretizace otázek
Komparace splněných úloh v 1. a 2. semináři Typologie úloh dle jednotlivců
PP2D4 PP2D4 PP2D4 PP2D4 Víte, jak se v dnešní době říká šenkéři? 0 +1
DV1l11 0 0 bez změny
MP5l1 MP5l1 MP5l1 MP5l1 Ví někdo, co je to pověst? 0 +1
IZ5l11 IZ5l11 IZ5l11 0 Víte, děti, jak se dělá pivo? +1
LN2č7 LN2č7 LN2č7 0 Co vás na tomto textu zaujalo? +1
KŠ1k5 KŠ1k5 KŠ1k5 Jak se dělá pivo? Z čeho se dělá pivo?
(2 ingredience) 0 +1
ZS2b3 Myslíte si, že se i dnes tímto způsobem
vyrábí pivo? X absence
JK1s8 JK1s8 Myslíte, že se jedná o pravdivý text?
Myslíte, že se to doopravdy stalo? Které další město se pojí s pivem? +1
KB2z9 KB2z9 0 0 bez změny
HŠ1k5 Víte, děti, jaký význam má v dnešní době
šenkéř? 0 bez změny
VŠ2p12 VŠ2p12 VŠ2p12 VŠ2p12 Proč je to pověst zrovna o Plzni? Návštěva pivovaru. - Co nového jste se +1
59
8
dozvěděli?
VK1k5 VK1k5 0 Co myslíš, že je Nový svátek? +1
DS3k5 DS3k5 Proč se tato pověst váže právě k Plzni? Zhlédnutí videoukázky bez změny
VP1k5 VP1k5 VP1k5 VP1k5 Myslíš, že byla pro město (Plzeň) velká uvozovky? Co v nich slovní spojení
znamená? Jak jsi to pochopil?
0 +1
MT1l11 MT1l11 MT1l11 MT1l11 MT1l11 0 Proč se konšelé přilepili? +2
VB5b3 VB5b3
Dokázali byste z textu vyvodit význam slova primisima? Kde se vyrábí
nejproslulejší české pivo?
Dokážeš si vybavit další typicky české
výrobky? Z jakého města jsou? +1
LK1k5 LK1k5 Zkus vymyslet krátké pokračování
příběhu. 0 +1
které má nekvalitní? Co s nápoji po
„zkoušce“ stane dál?
0 bez změny
PT4z9 PT4z9 PT4z9 PT4z9 Proč se v dřívější době rozděloval lid na
vyšší a nižší vrstvu? Rozviňte dál příběh. +2
AL9č6 AL9č6 Najdi a popiš rozdíl mezi určováním
času v této ukázce a dnešní dobou. Co podle vás znamená "aby bylo stejně
silné jako víra jejich otců?" +1
LŠ1p12 LŠ1p12 LŠ1p12 0 X absence
60
9
Celkem
16 8 21 3 7 18 23 otázek a úkolů 12 otázek a úkolů
12 studentů poznamenalo "Nic mě nenapadá", popř. neuvedli nic.
20 studentů nenapsalo vůbec nic, případně by svou otázku / úkol
neměnilo.
Navýšení počtu úkolů po 2. semináři 3 studenti chyběli.
+ 1, tj. 17 + 10, tj.
18 + 3, tj. 24 + 7, tj. 10 + 5, tj. 12 + 1, tj. 19
61
10 Obrázek 13: Přehled aktivit po 1. semináři Obrázek 14: Přehled aktivit po 2. semináři
Obrázek 15: Srovnání počtu aktivit po 1. a 2. semináři
0 5 10 15 20 25
Počet aktivit po 1. semináři
Počet aktivit po 1.
semináři
0 5 10 15 20 25 30
Počet aktivit po 2. semináři
Počet aktivit po 2.
semináři
0 5 10 15 20 25 30
1.aktivita 2.aktivita 3.aktivita 4.aktivita 5.aktivita 6.aktivita
Počet aktivit po 1. a 2. semináři
1. seminář 2.seminář
62
7 7.2.1. Interpretace výsledků prozaického textu
Druhým textem, s nímž se studenti měli možnost seznámit, je text prozaický, lidová pověst Jak zkoušeli v Plzni sílu piva. Zadání bylo shodné s prací na textu básnickém, a to přijít s aktivitami a úkoly pro žáky 1. stupně. U příběhu se nápady nelišily, proto bylo možné vytvořit tabulku s šesti kategoriemi bez jakýchkoli problémů. Nejoblíbenější a zřejmě nejužitečnější kategorií se stal Význam slov obohacený o Jazykové hrátky. Stalo se tak proto, že se v textu objevují slova, která by mohla činit žákům problémy. Jako budoucí učitelé se v tomto případě studenti vydali správnou cestou. V případě jazykových hrátek studenti doplnili význam neznámých slov o skloňování, možnost využít je v jiných větách apod.
V závěsu za významem stojí Dramatizace doplněná o Tvoření vlastního příběhu, tzn. vymýšlení pokračování, výběr slov z příběhu s možností výměny za slova zcela odlišná.
Dramatizace představuje již zmíněnou oblíbenou aktivitu pro žáky 1. stupně, proto ji studenti opět zahrnuli do návrhu aktivit. V tomto případě by se divadelní ztvárnění mohlo zdát snazší, neboť se v textu objevují potřebné údaje – místo, čas, postavy, děj.
Ne nepovšimnutou aktivitou se stalo i Čtení s porozuměním, tedy kladení otázek k zjištění základních informací týkajících se dané pověsti. Studenti se zde zaměřili i na samotný proces čtení, tzn. nácvik správné intonace, plynulosti čtení aj.
Téměř shodného počtu návrhu získaly aktivity zahrnuté do kategorií Vlastní názor, nebo Otázky typu Myslíš si, že…/ Vymysli… a doplnění příběhu o výtvarno, tedy Výtvarnou složku.
U vlastního názoru se studenti zaměřili na reálnost daného příběhu, zda je možné, aby se takto s pivem nakládalo apod. Výtvarná složka byla podložena vznikem komiksu, k čemuž jsou texty pověstí více než vhodné, dále pak vytvoření papírových loutek, kulis, s nimiž by žáci společně s dramatickou složkou připravili představení pro rodiče, a to jak v rámci třídního vystoupení, tak celoškolní akademii.
Někteří studenti doplnili své aktivity o Vyhledávání informací v textu. Tato kategorie by se dala sloučit s čtením s porozuměním, ale v tomto případě se nejedná o klasické vyhledávání informací typu Kolik zde vystupuje postav? Kde se děj odehrává? aj. Zde se jedná o informace typu Kolikrát se v tomto příběhu objevilo slovo pivo? Vyhledej v textu pět slov začínající na písmeno…a použij je v jedné větě.
Vytvoření otázek, které by přesahovaly klasické dotazování a jasné vyhledávání odpovědí v textu, v tomto případě nezaznamenalo obrovský „boom“. V prozaickém textu tento úkol splnil pouze jeden student (otázka je v tabulce opět zaznamenána tučným písmem na hnědém podkladu), 22 studentů vytvořilo klasický dotaz, který se opět vztahoval pouze k motivu
63
8 Plzně a piva, 12 opět jednohlasně poznamenalo Nic mě nenapadá, případně nenapsalo vůbec nic.
Jak už bylo zmíněno výše, v průběhu 2. semináře se studenti k oběma textům vrátili.
V tabulce jsou tato data opět zaznamenána tučným písmem na šedých polích, aby bylo zjevné, kde došlo ke změnám. Nejvyššího nárůstu zaznamenala kategorie Vlastního názoru, polepšily si i kategorie Vyhledávání informací v textu a Výtvarná složka. Tentokrát by nic neměnilo a ponechalo své původní aktivity z 1. semináře deset studentů. V oblasti otázek studenti také nebyli příliš sdílní, neboť úkol splnilo dvanáct studentů. Dvacet studentů nenapsalo vůbec nic, případně by ponechali dotazy již vytvořené z předešlého setkání.
Celkově hodnotíme práci s prozaickým textem za slabší, a to z několika důvodů. Text byl až druhým v pořadí, tedy neshledal tolik pozornosti jako text básnický, je delší, je nutné jej celý přečíst, vnímat jej, zaměřit se na určitá specifika prózy, konkrétně pak na žánr pověsti.
Nesporně významným faktorem je ne příliš dostatečný časový úsek, který byl úkolu vymýšlení aktivit a otázek věnován. Časová dotace semináře je fixní, proto je nutné plánovat s rozvahou. Sami studenti časovou tíseň několikrát také zmínili v dotazníku s hodnocením.
Jsme si tohoto nedostatku vědomi, přesto nelze ani jednomu z nich upřít snahu, spolupráci a určitou dávku nadšení.
64
7 7.3. Zpracování výsledků šetření zpětné vazby