NATURVETENSKAPLIGA FAKULTETEN. Mottagare: Fakultetsstyrelsen

(1)

PM BUDGET 2020

Datum:

2019-06-05

Dnr:

GU 2019/925

Mottagare:

Fakultetsstyrelsen

Handläggare:

Peter Ragnebäck

Gustav Bertilsson Uleberg

Tidplan

Tabell nedan sammanfattar fakultetsstyrelsens möten:

Datum Aktivitet fakultetsstyrelsen Kommentar 2019-01-31 Information om aktuell

fördelningsmodell, och några alternativ. Diskussion.

Workshop

2019-03-21 Diskussion del 1 Baserat på tidigare information och diskussion presenterar ledningen sina förslag till delar av budget 2020.

Dessutom diskussion om prioriteringar och idéer från ledamöter.

2019-05-16 Diskussion del 2 Baserat på diskussion 1 arbetar ledningen vidare och föreslår förslag till beslut. Slutlig diskussion.

2019-06-13 Inriktningsbeslut Särskilda instruktioner till 2020 års budget.

Fördelningsmodell och dispositionsplan. Preliminära siffror, detaljnivå = fakultet.

2019-09-26 Information Uppdaterade siffror i dispositionsplanen

2019-10-24 Beslut Uppdrag utbildning och beskrivning av satsningar 2019-12-05 Beslut om budget Budgeten fastställs. Detaljnivå = fakultet &

institutioner.

Inriktningsbeslut för budget 2020

Den preliminära dispositionsplanen innebär en avsättning på 15,7 % inom forskning och 8,3 % inom utbildning. Uppdaterad information är att besked om att kostnadsfördelningen från universitetet till fakulteten kommer att vara oförändrat jämfört med innevarande år, dvs inga ökade kostnader för handel med Chalmers eller NMR-centrum.

Ledningens förslag, ordinarie finansiering genom anslag 2020:

(2)

• Användning av balanserat kapital presenteras inför majmötet.

• Oförändrad enhetshyresmodell för 2020.

• En ordinarie basfinansiering för samverkan införs: 0,5 mkr.

Ledningens förslag, strategisk finansiering från balanserat kapital:

Ett balanserat kapital har under de senaste åren byggt upp på fakultetsnivån avsett för osäkerhet i samband med projektering för forskningsfartyg och Naturvetenskap Life. Båda projekten har nu lämnat projekteringsfas. Fakulteten har vid ingången av 2019 ett balanserat kapital på 53 mkr, varav 31 mkr inom forskning och 22 mkr inom utbildning. Ledningen föreslår att delar av det balanserade kapitalet istället nu används för strategiska satsningar.

Satsningarna påbörjas 2020 och har en tidshorisont till 2023, det vill säga fyra år och uppgår till 72 % av det balanserade kapitalet 2018-12-31.

Ledningens förslag:

• Att 10 mkr av det balanserade kapitalet tas i anspråk 2020 för nya satsningar till

studentrekrytering, samverkansprojekt, medel för lokalutveckling, jämställdhetsutveckling och användning av Skagerak.

• Att satsningen på Skagerak är tvåårig enligt tidigare beslut, medan övriga satsningar är på fyra år. Fördelningen mellan satsningarna görs vid de tre kommande årens inriktningsbeslut.

Tabellen nedan visar förslag till användning av balanserat kapital:

(mkr) Utbildning Forskning Totalt

Ingående balanserat kapital 2019 21,8 31,2 53,0

Budget 2020

Studentrekrytering 2,0 0,0 2,0

Samverkansprojekt 0,5 0,5 1,0

Lokalutveckling 1,5 1,5 3,0

Jämställdhetsutveckling 0,5 0,5 1,0

Användning av Skagerak 1,0 2,0 3,0

Totalt 5,5 4,5 10,0

Fortsatt satsning 2021-2023

Totalt 14,8 13,2 28,0

Utgående balanserat kapital 2023

(Baserat endast av dessa åtgärder) 1,5 13,5 15,0

Studentrekrytering

Under en tjugoårsperiod har antalet studenter inom naturvetenskap sjunkit generellt. Fakultetens uppdrag har gått från cirka 3 400 hst år 2001 till 2 100 år 2018 hst. Ett ökat söktryck är en av de viktigaste utmaningarna för Naturvetenskapliga fakulteten. Vårt relativt lilla grundutbildningsuppdrag

(3)

kommande år. Dessutom finns en ambition att satsa på att öka fakultetens utbildningsuppdrag från universitetsstyrelsen. För att uppnå en förändring behöver fakulteten satsa på ett antal

rekryteringsprojekt. Det gäller både rekrytering i närområdet som internationellt. Här kan satsningar särskilt rikta in sig på studenter utanför Europa.

• Att beredningen för utbildning på grund- och avancerad nivå presenterar förslag om projekt till fakultetsstyrelsen inför oktobermötet.

Samverkansprojekt

Beredningen för samverkan, internationalisering och innovation och ansvarig vicedekan började sina uppdrag 2019-01-01. Beredningen presenterar förslag till arbetssätt och uppdrag vid

fakultetsstyrelsens sammanträde 2019-05-16. Ambitionsökningen innebär att medel behöver allokeras för att genomföra satsningar.

• Att beredningen för samverkan, internationalisering och innovation presenterar förslag om projekt till fakultetsstyrelsen inför oktobermötet.

Lokalutveckling

Lokalfrågor och arbetsplatsutveckling är prioriterade frågor som berör samtliga institutioner och verksamheter. Enkätundersökning hos medarbetare och beläggningsmätning av befintliga lokaler har genomförts eller håller på att genomföras. Befintliga lokaler kan, med små medel, utvecklas till att bättre möta framtidens utmaningar och möjligheter. Uppgraderade miljöer kan inspirera samarbete, flexibilitet, ny teknik, nya arbetssätt. Tanken är att de ska agera som inspirerande exempel.

Lokalutvecklingsmedel för inspirerande exempel: 5 miljoner kr var avsatta i fakultetens budget för 2019. Arbetet är påbörjat och initialt har intresset från institutionerna varit stort. En fortsättning föreslås, som kommer att trappas ner fram till 2023 på grund av ju närmare flytt till nytt hus desto mindre behov av satsningar i befintliga lokaler för de institutioner som ska flytta.

• Att lokalutvecklingsprojektet som startade 2019 fortsätter.

Jämställdhetsutveckling

Naturvetenskapliga fakultetsstyrelsen framförde en begäran om en ökad fokusering på

jämställdhetsarbete eftersom könsfördelningen på lärare och teknisk och administrativ personal är snedfördelad.

• Att en projektgrupp skapas under hösten med syfte att ta fram projektförslag för 2020.

Användning av Skagerak

Såväl rektor som fakulteten har tidigare beslutat om stöd till användningen av nya Skagerak.

Fakultetsstyrelsen beslutade 2017-05-18 att avsätta 1 mkr från grundutbildningsanslaget och 2 mkr från forskningsanslaget under 2018 och 2019 för att underlätta för lärare och forskare vid

(4)

Komplettering av hantering av enhetshyra

Inför 2020 gäller oförändrad enhetshyresmodell.

Aktuell text om praktisk hantering: ”Alla lokalförändringar som påverkar enhetshyran skall föregås av samråd med dekan och beslutas i fakultetsstyrelsen.” En förändring i den praktiska hanteringen föreslås. Tabellen nedan visar påverkan i kronor vid olika procentuella förändringar av enhetshyran.

Institution/motsv Area (kvm) Lokalkostnad (tkr)

Totalt +/-2,5% +/-5% +/-10%

BioEnv 11 263 22 639 566 1 132 2 264

Fysik 3 028 6 086 152 304 609

Geovetenskaper 4 510 9 065 227 453 907

KMB 9 853 19 805 495 990 1 980

KV 2 002 4 024 101 201 402

Marin 3 411 6 856 171 343 686

MV 2 391 4 806 120 240 481

Kansliet 679 1 365 34 68 136

Summa 37 137 74 645 1 866 3 732 7 465

Enhetshyra 2019 (kr/kvm): 2 010

• Ny text: ”Alla lokalförändringar som påverkar enhetshyran skall föregås av samråd mellan prefekt och dekan. Dekan beslutar om påverkan på lokalkostnaderna är mindre än 500 tkr för en enskild institution eller enhet, annars av fakultetsstyrelsen.”

Kostnadsdebiteringar

• Kostnadsdebitering: universitetsgemensamma kostnader och bibliotekskostnader förs vidare till institutioner utan justering.

Kostnader kopplade till byggprojekt

Bygget av Naturvetenskap Life kommer att generera olika kostnader under byggtiden. Projektets styrgrupp har beslutat att den generella principen för löpande kostnader under projekttiden är att kostnaderna finansieras av berörda institutioner, och fakultetskansliet i förekommande fall.

Evakueringslösningar och kostnader håller på att utredas. Bedömningen är att dessa kostnader kommer redan år 2020 och vara relativt omfattande. I dagsläget är beloppet okänt.

(5)

not 2020 2020 2019 2019

Anslagsmedel 217 889 293 528 217 889 293 528

Varav lärarutbildning 20 124 20 124

Varav särskild avsättning lärarutbildning 0 0

Universeum 2 000 2 000

Centrum för Hav och Samhälle 6 000 6 000

Strategiska forskningsområden - Naturresurser 1 109 1 109

Strategiska forskningsområden - Klimatmodellering 368 368

Strategiska forskningsområden - Neurovetenskap 176 176

Avsättning från universitetsstyrelsen till infrastrukturer 17 504 17 504

Avsättning från universitetsstyrelsen till Nano Sims 600 600

UGOT Challenges-medel för två centrum 18 688 18 688

TOTALT: 219 889 337 974 219 889 337 974

TILLDELNING TILL VERKSAMHETER

Avsättningar enligt verksamhetsuppdraget 1 2 000 28 629 2 000 28 629

Infrastruktur 2 9 851 34 605 9 851 34 605

Avsättningar 3-11 8 141 29 052 8 241 28 893

Basanslag 196 550 196 677

Prestationsbaserat anslag 49 137 49 169

Takbelopp att fördela enligt modell:

Ordinarie utbildningsuppdrag o bildningskurser 163 810 163 710

Fält och lab 15 963 15 963

Lärarutbildning 20 124 20 124

TOTALT: 219 889 337 974 219 889 337 974

(6)

Universeum 2 000 2 000 2 000 2 000

2 Permanent infrastruktur

Sven Lovén centrum Marin (SLC) 9 651 9 651 Tilläggsfinansiering för fartyget från US - upp till 10 mkr

Varav från fakulteten 9 651

NMR-centrum KMB (NMR) 100 100

Varav från fakulteten 100

Nordens Ark 100 100

Varav från fakulteten 100

9 851 9 851 5a Samfinansiering projekt

EU (samfinansiering 50 % US 50% FS) 350 350

Erasmus Gotensparre t.o.m. 2020-08-31 BioEnv 110 110

Ny samfinansiering Om ny samfinansiering används dekans disposition under

2020. Inkluderas i budget 2021.

460 460

8 Strategiska satsningar

Forsknings- utbildningsdag, priser 150 150

Strategiska satsningar grundutbildning 1 000 1 000 Aktiviteter: recentiorsperioden, matematikstöd, hållbar utveckling, pedagogiska utvecklingsprojek

Brobyggaren/lärarutbildning 500 500 Externa medel används 2018-2020. 750 tkr/år

Rekryteringsåtgärder - utbildning 1 200 1 200 Aktiviteter: prao, upptäckarklubben, fönster mot

naturvetenskap, breddad rekrytering 2 350 2 350

(7)

Till andra fakulteter 3 231 2 931 Buffert 300 tkr borttaget Till beredningen för samverkan, innovation och internationalisering 200 Ny post 190508

5 431 5 331

TOTALT 20 092 19 992

Utnyttjande av balanserat kapital

Studentrekrytering 2 000

Samverkansprojekt 500

Lokalutveckling 1 500 1 500

Jämställdhetsutveckling 500

Användning av nya Skagerak 1 000 1 000 Påbörjas ev. inte 2019.

TOTALT 2 500 5 500

Förslag på projekt inom studentrekrytering, samverkan och jämställdhetsutveckling kommer att presenteras på oktobermötet

(8)

1 Avsättn enligt verksamhetsuppdraget

Strat. forskningsomr - BECC, MERGE, MP t.o.m 2021 1 654 1 654

NanoSims t.o.m. 2020 KMB 600 600

Centrum för Hav och Samhälle - GU t.o.m. 2021-06-30 Marin (H o S) 6 000 6 000 Centrum för Hav och Samhälle - NF t.o.m. 2021-06-30 Marin (H o S) 1 687 1 687 UGOT Challenges

FRAM t.o.m. 2022 BioEnv 8 249 8 249

SWEMARC t.o.m. 2022 Marin (H o S) 10 439 10 439

28 629 28 629

2 Permanent infrastruktur

Sven Lovén centrum för marin infrastruktur Marin (SLC) 26 402 26 402 Tilläggsfinansiering för fartyget från US - upp till 10 mkr

Varav från fakulteten 12 208 12 208

NMR-centrum KMB (NMR) 5 099 5 099

Herbariet BioEnv 1 500 1 500

Algbanken Marin 200 200

Varav från fakulteten 200 200

Earth System (Skogaryd) Geo 1 404 1 404

Varav från fakulteten 0 0

34 605 34 605

Varav från fakulteten 17 100 17 100 Diff (= från US): 17 504

3 Fakultetsinfrastruktur

Fenotypscreening t.o.m. 2021 KMB 600 600

Core Facilities, veterinärer och försöksdjursverksamhet 355 355

Nya fakultetsinfrastrukturer 0 0 Om ny infrastruktur, används dekans disposition under

2019. Inkluderas i budget 2020.

955 955

(9)

750 750

5a Samfinansiering projekt

Wallenberg Scholars, Ewing t.o.m. 2022 KMB 150 150

Wallenberg Academy Fellows, Antonelli, t.o.m. 2019-06-30 BioEnv 125 0

Wallenberg Academy Fellows, Burmann, t.o.m. 2022-06-30 KMB 250 250

Wallenberg Academy Fellows Swart t.o.m 2021-06-30 Marin 250 250

Wallenberg Academy Fellows Börjesson t.o.m 2023-06-30 KMB 250 250

ERC Starting Grant Volpe t.o.m. 2021-08-31 Fysik 250 250

ERC Consolidator Grant Westenhoff t.o.m 2022-05-31 KMB 250 250

ERC Advanced Grant Neutze t.o.m 2023-12-31 ? KMB 256 256

ERC Consolidator Grant Butlin t.o.m 2021-08-31 Marin 95 95

ERC Advanced Grant Ewing t.o.m 2023-07-31 KMB 256 256

ERC Starting Grant Shibuya t.o.m. 2023-12-31 KMB 250 Ny från 2019, men ej i budget.

ERC Starting Grant Börjesson t.o.m. 2023-01-31 KMB 250 Ny från 2018-02-01, sen blankett

EU (samfinansiering 50 % US 50% FS) 4 500 4 500

KAW-infrastrukturprojekt t.o.m. 2019 Marin (SLC) 1 000 0

KAW 2014.0048 Mehlig t.o.m 2020-06-30 Fysik 244 244

KAW 2013.0096 Åkerman t.o.m. 2019-06-30 Fysik 22 0

KAW 2015.0060 Åkerman t.o.m. 2020 Fysik 109 109

KAW 2015.0060 Dmietriev t.o.m. 2020 Fysik 100 100

KAW 2017.0104 Feifel t.o.m. 2023-06-30 Fysik 191 191

KAW 2017.0091 Höög tom 2022 KMB 95 95

Ny samfinansiering 0 0 Om ny samfinansiering används dekans disposition under

2020.

8 392 7 745

(10)

VR Sites 2018-2022 Geo 757 757 Ny period från 2019 Leif K.

ICOS t.o.m. 2020 Geo 1 000 1 000

KAW NMR for Life 2018-2020 KMB (NMR) 200 200

Desiree t.o.m 2024 Fysik 64 64

VR EMBRC-ERIC (Obst) Marin 72 Ansökan skickad, väntar på besked

VR SBDI (Obst) Marin 103 Ansökan skickad, väntar på besked

VR ICOS-ERIC (Klemedtsson) Geo 305 Ansökan skickad, väntar på besked

VR CBCS (Sunnerhagen) KMB 250 Ansökan skickad, väntar på besked

VR ACTRIS Sweden (Hallquist) KMB 563 Ansökan skickad, väntar på besked

VR SWECCLIM (Axelsson) BioEnv 63 Ansökan skickad, väntar på besked

2 246 3 602

Varav potentiella 1 356

5 Samfinansiering totalt 10 638 11 347

6 Centrumbildningar

GoCAS t.o.m. 2017-06-30, programverksamhet från 2017-07-01 MV 0 0 500 tkr t.o.m. 2019, beslut FS 2017-06-15. Fel i noten!

Centrum för globala biodiversitetsstudier 2017-2019 (avvaktar halvtidsutvärdering)BioEnv 500 500 Utvärderas nu. Ev 2020-2022 Centrum för turism 2017-2019 (avvaktar halvtidsutvärdering) (Handels) 100 100

Centrum för global migration 2017-2019 (avvaktar halvtidsutvärdering) (Samfak) 100 100

Nya centrumbildningar 0 0 Om ny samfinansiering används dekans disposition under

2019 Inkluderas i budget 2020.

700 700

7 Rekryteringsstöd

Finansmatematik t.o.m. 2019 MV 750 0

Professor i Kulturvård med inriktning mot hantverksvetenskap 2017-2021 KV 1 500 1 500 Professor med verksamhet kopplad till nya Skagerak t.o.m. 2022 Marin 1 500 1 500

Nya rekryteringsstöd 0 0 Om nya rekryteringsstöd används dekans disposition

under 2019. Inkluderas i budget 2020.

3 750 3 000

(11)

5 900 5 900

9 Allmänna avsättningar

Dekans disposition 5 000 5 000

Uppdrag doktorander 200 200

Till beredningen för samverkan, innovation och internationalisering 200 5 200 5 400 10 Kvalitet och foutb kurser

Forskarutbildningsberedningen 1 000 1 000

Aktiviteter: Introduktionskurs inkl etikutbildning 2 ggr, Vetenskapligt skrivande, kurs 2 ggr, Matematisk statistikkurs, Karriärutvecklingsdag, Doktorandernas posterkonferens, AI-konferens- och doktorandkurs.

1 000 1 000

TOTALT 92 127 92 287

Utnyttjande av balanserat kapital

Samverkansprojekt 500

Lokalutveckling 3 500 1 500

Jämställdhetsutveckling 500

Användning av nya Skagerak 2 000 2 000 Påbörjas ev. inte 2019.

TOTALT 5 500 4 500

Förslag på projekt inom samverkan och

jämställdhetsutveckling kommer att presenteras på oktobermötet

(12)

Fakultetskansliet för naturvetenskap 1 (2) Guldhedsgatan 5 A, Box 460, 405 30 Göteborg

NATURVETENSKAPLIGA FAKULTETEN

Fakultetskansliet för naturvetenskap

Handläggare: Katarina Rask PM

Fakultetsstyrelsen

Fortsättning av Göteborgs centrum för globala biodiversitetsstudier (GGBC)

Relevanta styrdokument

• Policy för centrum vid Göteborgs universitet (V 2015/970)

• Regler för centrum vid Göteborgs universitet (V 2015/971)

Bakgrund

Göteborgs centrum för globala biodiversitetsstudier (GGBC) inrättades av fakultetsstyrelsen 2016-10-27 (V 2016/766), med en inledande treårig verksamhetsperiod 2017-01-01-2019-12- 31. Institutionen för biologi och miljövetenskap är värdinstitution för centrumet.

Enligt styrdokumentet Regler för centrum vid Göteborgs universitet (dnr V2015/971) skall centrum halvtidsutvärderas efter tre år. Utvärderingens resultat ska beaktas inför beslut om fortsättning eller avveckling av centrumbildningen.

En halvtidsutvärderings-rapport (bilaga 1) inkom som avtalat i april 2019. Utvärderingen uppfyller kraven i Regler för centrum vid Göteborgs universitet (V2015/971), vilket inkluderar att utvärderaren är extern till centrumet och att alla kriterier som ingår i halvtidsutvärderingen av centrum är bedömda. I rapporten rekommenderar utvärderaren fortsatt verksamhet under ytterligare en treårsperiod (2020-2022).

Mandatperioden för Göteborgs centrum för globala biodiversitetsstudiers styrgrupp och föreståndare går ut 2019-12-31 och föreslås av värdinstitutionen att förlängas t.o.m. 2022-12- 31. Ändring av föreståndare eller styrgrupp under verksamhetsperioden till och med 2022-12- 31 föreslås delegeras till dekan för Naturvetenskapliga fakulteten

(13)

• Att Göteborgs centrum för globala biodiversitetsstudier (GGBC) får en fortsatt verksamhetsperiod om ytterligare tre år, 2020-01-01—2022-12-31

• Att Institutionen för biologi och miljövetenskap fortsatt är värdinstitution för centret

• Att Allison Perrigo fortsatt utses till föreståndare för centret, tills vidare, dock längst till och med 2022-12-31

• Att uppdraget till sittande ledamöter i centrets styrgrupp förlängs, tills vidare, dock längst till och med 2022-12-31. Sittande ledamöter är:

− Mari Källersjö, ordförande, Göteborgs botaniska trädgård

− Robert Björk, institutionen för geovetenskaper (Göteborgs universitet)

− Björn Källström, Sjöfartsmuseet – Akvariet

− Ellen Larsson, Herbarium GB, institutionen för biologi och miljövetenskap (Göteborgs universitet)

− Kennet Lundin, Göteborgs Naturhistoriska Museum

− Ulrika Palme, institutionen för energi och miljö, Chalmers

− Helen Sköld, Havets Hus

− Mats Töpel, institutionen för marina vetenskaper (Göteborgs universitet)

− Håkan Sigurdsson, Universeum

• Att utse följande adjungerade ledamöter till styrgruppen, tills vidare, dock längst till och med 2022-12-31:

− En representant för ledningen för värdinstitutionen

− Föreståndaren för centret

• Att ändring av föreståndare eller styrgrupp under verksamhetsperioden till och med 2022-12-31 delegeras till dekan för Naturvetenskapliga fakulteten

• Att centret, värdinstitutionen, föreståndare och styrgrupp följer Policy och Regler för centrum vid Göteborgs universitet och därutöver det som angavs i ansökan om inrättande (V 2016/766, bilaga)

• Att en årlig verksamhetsrapport lämnas till inrättande instans och värdinstitutionen senast 1 mars varje år

• Att värdinstitutionen presenterar resultatet av en extern utvärdering senast 1 februari 2022 i enlighet med Regler för centrum vid Göteborgs universitet

• Att avsätta 500 tkr per år för åren 2020-2022 för centret

Bilaga

Bilaga 1: Extern halvtidsutvärdering GGBC 190430

(14)

(15)

(16)

(17)

PM

Datum:

2019-05-29 Dnr:

GU 2019/976 Mottagare:

Fakultetsstyrelsen Handläggare:

Marie Strandevall

Beslut om särskild behörighet för sjukhusfysiker

Bakgrund

Sjukhusfysikerutbildningen är en femårig utbildning som leder fram till yrkesexamen som

sjukhusfysiker. Utbildningen ges vid Lunds universitet, Göteborgs universitet, Stockholms universitet och Umeå universitet.

Söktrycket till sjukhusfysikerutbildningen är för närvarande relativt lågt, vilket medför att flera av de studenter som antas har problem att ta sig igenom utbildningen. Detta har betydelse dels för tillgången till sjukhusfysiker inom hälso- och sjukvården, dels för utbildningarnas ekonomi. Antalet studenter som antas årligen är ca 10–15 vid respektive utbildningsort och med detta låga studentantal kan även ett fåtal avhopp få stora konsekvenser när det gäller möjligheten att bedriva utbildningen med balanserad ekonomi. Vi befarar att utvecklingen på sikt kan leda till att utbildningen lokalt kan ses som icke bärkraftig med nedläggning som följd. Vår bedömning utifrån erfarenheter av

rekryteringsbasen är att utbildningen behövs på de orter där den nu ges, om inte tillgången till utbildade sjukhusfysiker ska äventyras.

Den nuvarande områdesbehörigheten, A10/10, bestämdes i samråd med företrädare för landets sjukhusfysikerutbildningar. Motivet till A10/10 var att biologi sågs som en värdefull förkunskap eftersom utbildningen innehåller moment om den joniserande strålningens effekter på levande vävnad, från DNA till organism. Områdesbehörigheten A10/10 omfattar krav på gymnasiekursen Biologi 1 men det har visat sig att de moment som är relevanta med tanke på elevernas förkunskaper (Cell- och molekylärbiologi, samt Organismens funktion) kommer först i kursen Biologi 2, vilken inte omfattas av A10/10. Den biologi som behövs för att förstå strålningens effekter på människokroppen behöver vi alltså ändå ge under sjukhusfysikerutbildningen. En ändring av områdesbehörighet till A9/9 har alltså ingen påverkan på elevernas önskvärda förkunskaper i biologiämnet.

En ändring av områdesbehörighet till A9/9 medger att även elever på tekniskt program på gymnasiet blir behöriga att antas till sjukhusfysikerutbildningen. Detta skulle nästan dubblera antalet elever som är behöriga att antas. Enligt Skolverkets statistik fanns 14 771 elever i årskurs 1 på

Naturvetenskapsprogrammet under läsåret 2016/17. Under motsvarande period fanns 10 203 elever på Teknikprogrammet. Ett ökat antal potentiella sökande kommer sannolikt att öka söktrycket och därmed även möjligheterna för dem som antas att fullfölja sin utbildning.

(18)

Tillvägagångssätt

För en ändring av områdesbehörighet som avser en utbildning som leder till en yrkesexamen beslutar Universitets- och högskolerådet om vilken områdesbehörighet som ska gälla men lärosätena har möjlighet att besluta om undantag från något av kraven i en områdesbehörighet. I det här fallet är det aktuellt att besluta om undantag från kravet på Biologi 1 samt Kemi 2 i områdesbehörigheten A10/10 i stället för att ändra områdesbehörighet. Görs bedömningen att det inte krävs Biologi 1 och Kemi 2 för att kunna tillgodogöra sig utbildningen så ska lärosätet sänka det kravet. Beslut avseende avsteg från behörighetsvillkor d.v.s. särskild behörighet med avseende på yrkesexamina ska tas av berörd fakultetsstyrelse.

Förslaget är framtaget i samråd med Mats Isaksson, avdelningen för radiofysik vid institutionen för kliniska vetenskaper, Sahlgrenska akademin.

Förslag till beslut

Fakultetsstyrelsen beslutar om undantag från kravet på Biologi 1 samt Kemi 2 i områdesbehörigheten A10/10 för sjukhusfysiker.

(19)

PM

Datum:

2019-05-31 Dnr:

GU 2019/1725 Mottagare:

Fakultetsstyrelsen Handläggare:

Gabriella Olshammar

Obligatorisk utbildning för doktorandexaminatorer och handledare

Enligt fakultetens HPVP ska fakulteten under 2019 införa utbildning för doktorandexaminatorer och handledare med sikte mot certifiering. Kursen utgör ett komplement till PIL-enhetens kurser

Handledning i forskarutbildning och Handledning för erfarna handledare i forskarutbildning.

Våren 2019 har en pilotomgång av kursen genomförts vid tre tillfällen (3, 17 och 29 maj), bestående av två timmar vardera med likadana innehåll (presentation i bilaga 1). Kursen har arbetats fram i samråd mellan fakultetens pro-dekan med ansvar för forskarutbildningen, Ingela Dahllöf, och fakultetens forskarutbildningsberedning. Syftet har varit att säkerställa en hög kvalitet på fakultetens forskarutbildning; att säkerställa jämlika förhållanden för alla doktorander oavsett institution och forskargrupp; att förbättra samarbetet för alla inblandade parter och att motverka stressrelaterade sjukskrivningar. Innehållsligt har tyngdpunkten lagts vid att genomlysa roller och ansvarsfördelning mellan doktorand, handledare, biträdande handledare och examinator.

Kursutvärderingar (bilagor 2 & 3) från de första två kurstillfällena visar att deltagarna mottog kursen väl och tycks uppskatta att träffas över institutionsgränser och resonera om handledarskapet och forskarutbildningen. De skriftliga kommentarerna, tillsammans med diskussionerna under kursen, visar på rätt stora skillnader i kunskap om forskarutbildningen och därmed behov för variation av kursens form och innehåll över tid.

Från och med hösten 2019 permanentas kursen och fram till och med VT20 ges kursen med nuvarande tyngdpunkt på rollfördelning. Kursen kommer därefter att ges med varierande fokus över åren, vid ett flertal tillfällen under terminerna. Obligatoriet gäller för varje ny kursomgång.

Kursen finansieras av fakultetens forskarutbildningsanslag.

(20)

med ansvar för GU-anställda doktorander, kan undantas obligatoriet vid dokumentation av motsvarande löpande vidareutbildning som genomförs vid Chalmers.

(21)

VÄLKOMNA – WELCOME!

HANDLEDAR- OCH EXAMINATORSKURS SUPERVISOR AND EXAMINER COURSE

VT19 NATFAK, INGELA DAHLLÖF: ingela.dahllof@gu.se

Why this course?

• Ensure high quality of our PhD education

• Ensure similar conditions for PhD students across the faculty

• Improved work environment for all parties involved

• Reduce sick leave due to stress

HANDLEDAR OCH EXAMINATORSKURS VT19

Top confusions and stumbling blocks

(22)

Today

• Welcome and introductions

• Why this course….?

• The roles in PhD education - group discussions

• Making roles work in reality - group discussions

• Coffee

• ISP - useful tool for progress and quality - recommendations

• Info; FUBAS, on-going work at the Faculty, GU….

PhD education - Individuals in a regulated system

REGLER FÖR UTBILDNING PÅ FORSKARNIVÅ VID

GÖTEBORGS UNIVERSITET - DOKTORANDREGLERNA

Publicerad

http://medarbetarportalen.gu.se/styrdokument Beslutsfattare Rektor

Ansvarig funktion Utbildningsenheten Beslutsdatum 14 juni 2018

Giltighetstid Från och med 1 juli 2018 och tillsvidare Sammanfattning Dokumentet gäller för samtliga utbildningar på forskarnivå vid universitetet och ersätter tidigare version av Regler för studier på forskarnivå – Doktorandreglerna (V 2017/3).

Allmänna studieplaner Allmänna studieplaner för forskarstuderande.

(23)

INTRODUCTORY COURSE FOR PHD STUDENTS SPRING19

1.1 Knowledge and understanding

- demonstrate broad knowledge and systematic understanding of the research field as well as advanced and up-to-date specialised knowledge in a limited area of this field, and

- demonstrate familiarity with research methodology in general and the methods of the specific field of research in particular.

1.2 Competence and skills

- demonstrate the capacity for scholarly analysis and synthesis as well as to review and assess new and complex phenomena, issues and situations autonomously and critically

- demonstrate the ability to identify and formulate issues with scholarly precision critically, autonomously and creatively, and to plan and use appropriate methods to undertake research and other qualified tasks within predetermined time frames and to review and evaluate such work

- demonstrate through a dissertation the ability to make a significant contribution to the formation of knowledge through his or her own research

- demonstrate the ability in both national and international contexts to present and discuss research and research findings authoritatively in speech and writing and in dialogue with the academic community and society in general

- demonstrate the ability to identify the need for further knowledge and

- demonstrate the capacity to contribute to social development and support the learning of others both through research and education and in some other qualified professional capacity.

1.3 Judgement and approach

- demonstrate intellectual autonomy and disciplinary rectitude as well as the ability to make assessments of research ethics, and - demonstrate specialised insight into the possibilities and limitations of research, its role in society and the responsibility of the individual for how it is used.

The Goals

For the Degree of Doctor the third-cycle student shall:

The roles

• PhD student

• Supervisor

• Co-supervisor(s)

• Examiner

• PhD study director

PhD education Employment

• NN – appraisal talks

• Study director (teaching)

• PhD representatives

• Health and safety officers

• Personel officer

Head of Department

(24)

INTRODUCTORY COURSE FOR PHD STUDENTS SPRING19

Doktorandens roll / PhD student´s role

• Ansvara för sin forskarutbildning genom forskning projekt och vidareutbildning genom kurser och andra aktiviteter.

Take responsibility for his/her PhD education through research and further education through courses and other activities.

• Följa den individuella studieplanen som överenskommits med huvudhandledare och examinator.

Follow the individual study plan agreed with the main supervisor and examiner.

• Tillsammans med huvudhandledaren och examinator regelbundet följa upp progressionen i forskarutbildningen genom ISPN och revidera vid behov.

Together with the main supervisor regularly follow‐up PhD progression through the ISP and revise the when needed.

• Tillsammans med huvudhandledare identifiera aktiviteter för att forskarutbildningens nationella examensmål uppfylls.

Together with the main supervisor identify activities to ensure that the national examination goals are fulfilled.

• Medverka aktivt i och bidra till institutionens vetenskapliga miljö.

Acitively take part and contribute to the department’s scientific environment

Huvudhandledarens roll /Main supervisor´s role:

• Tillsammans med doktorand och övriga handledare planera doktorandens forskning och andra moment i forskarutbildningen. Together with the PhD student and co‐supervisors plan the PhD student’s research and other parts of the PhD.

• Tillsammans med övriga handledare handleda doktoranden i forskningen. Together with co‐supervisors supervise the PhD student.

• Tillsammans med doktorand och examinator regelbundet följa progressionen i forskarutbildningen och revidera ISPn vid behov. Together with the PhD student and examiner regularly check progression of the PhD education and revise the ISP as needed.

• Tillsammans med doktorand identifiera aktiviteter för att forskarutbildningens nationella examensmål uppfylls. Together with the PhD student identify activities to ensure that the national exam goals are met.

Biträdande handledarens roll /co‐supervisors role:

• Tillsammans med doktoranden och huvudhandledare planera doktorandens forskning och andra moment i forskarutbildningen. Together with the PhD student and main supervisor plan the PhD student’s research and other parts of the PhD.

• tillsammans med övriga handledare handleda doktoranden i forskningen.Together with co‐supervisors supervise the PhD student.

(25)

Examinators roll/ Examiner’s role

• Övergripande ansvar för forskarutbildningens innehåll, kvalitet och utveckling. Overall responsible for content, quality and progression of the PhD education.

• Ta del av planering och upprättande av den första individuella studieplanen, samt årligen följa upp progressionen och revision genom ISPn. Take part in planning and initiation of the first individual study plan, and yearly check progression and revision through the ISP.

• Besluta om tillgodoräknande av kurs(er) som studenten tagit innan antagning. Decide on if courses taken prior to the PhD can be included in the PhD education.

• Godkänna kurser som ska ingå i forskarutbildningen och besluta om när kurser är klara.

Approve courses as part of the PhD education and decide on when they are passed.

• Rekommendera om doktoranden är redo för disputationen. I detta ingår att bedöma avhandlingens omfång och kvalitet och i vilken grad doktoranden uppnått de nationella examensmålen. Recommend on whether the PhD student is ready to defend. This includes judgement on the scope, quality and to what extent the PhD student has reached the national examination goals.

• Efter samråd med huvudhandledare föreslå ordförande, opponent och betygsnämnd till dekan, (motsvarande för licentiatseminarium). After consultation the main supervisor suggest chair, opponent and committee to the Dean (corresponding for licentiate seminar)

• Besluta om betyg för licentiatavhandling. Decide on grade for licentiate thesis.

• Besluta om fullgjord forskarutbildning. Decide on completed PhD education.

Towards a common understanding of roles

Anything to add, take away, change….?

(26)

Making roles work in reality

REGLER FÖR UTBILDNING PÅ FORSKARNIVÅ VID

GÖTEBORGS UNIVERSITET - DOKTORANDREGLERNA

Publicerad

http://medarbetarportalen.gu.se/styrdokument Beslutsfattare Rektor

Ansvarig funktion Utbildningsenheten Beslutsdatum 14 juni 2018

Giltighetstid Från och med 1 juli 2018 och tillsvidare Sammanfattning Dokumentet gäller för samtliga utbildningar på forskarnivå vid universitetet och ersätter tidigare version av Regler för studier på forskarnivå – Doktorandreglerna (V 2017/3).

Allmänna studieplaner Allmänna studieplaner för forskarstuderande.

The origin of expectations

Supervisor

• Own experience of PhD studies

• Others’ experience of PhD students

• Role as examiner, opponent, etc.

• Knowledge/interpretation of rules

• Personal background

PhD student

• Others’ experience of PhD students

• Knowledge/interpretation of rules

• Personal background

(27)

What can/do you do to;

Agree on three suggestions on how to:

Align expectations of roles and the different responsibilities?

Translating responsibilities into every-day life?

What can you do to;

align expections and get a professional relationship?

1. Find out your supervisor’s view on PhD education and how it should be conducted

2. Analyse how you can manage your PhD education with this knowledge and your selfknowledge

3. Come to an understanding with your supervisor on how to work together.

→ interview; make questions today, do interview before we meet again

→ bring your analysis to our next meet to get input

(28)

Structure of the Individual Study Plan (ISP)

1. Basic Information 2. General Information

3. Rate of study and Student finance 4. Courses and conferences 5. Supervision and examination 6. Thesis

7. Meetings 8. Comments 9. Approvals 10.Degree objectives 11.Attachments

https://isp.gu.se/ISP/

What’s on the agenda

• HPE101 - revamped

• FUBAS – portal for PhD courses

https://medarbetarportalen.gu.se/verktyg/fubas/

• Recommendations for PhD hp

• STRUTEN (FUB/GU)

• Dimensioning PhD education (GU)

• General skills courses

(29)

&

Respondents: 19 Answer Count: 14 Answer Frequency: 73.68 %

&

Respondents: 15 Answer Count: 11 Answer Frequency: 73.33 %

How would you rate the usefulness of the section "Group discussions about the roles in PhD Education/ Making roles work?" for your own role in the PhD education?

May 3 Mean Standard Deviation Coefficient of Variation Min Lower Quartile Median Upper Quartile Max

3.5 0.8 21.6 % 2.0 3.0 4.0 4.0 4.0

3.5 0.8 21.7 % 2.0 3.0 3.5 4.0 5.0

4.2 0.4 9.7 % 4.0 4.0 4.0 4.0 5.0

Comments, May 17

Good discussions, but to make them more relevant, some more information has to be provided before starting the discussion.

They could give ideas but a bit too long

Highly creative discussion, important points are lifted and discussed, some solutions have emerged.

I am a bit dubious on the usefulness of a group discussion here, or at least about doing it so early in the meeting. I'd like to learn from the facilitator about guidelines, instead of discussing with colleagues about our own (possibly wrong or biased) views. The group discussion was placed basically at the beginning of the meeting, but at that point personally I need to feel that I have first learned something (from an expert i.e. the chair of the meeting), before engaging into a group discussion.

(30)

education?

None 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Low 1 (12.5%) 1 (12.5%)

Moderate/ OK 2 (25.0%) 3 (37.5%)

High 5 (62.5%) 8 (100.0%)

Very high 0 (0.0%) 8 (100.0%)

Total 8

(100.0%) 8 (100.0%)

May 17

How would you rate the usefulness of the section

"Group discussions about the roles in PhD Education/

Making roles work?" for your own role in the PhD education?

Number of Respon-

ses

Cumulated Responses

None 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Low 1 (7.1%) 1 (7.1%)

Moderate/ OK 6 (42.9%) 7 (50.0%)

High 6 (42.9%) 13 (92.9%)

Very high 1 (7.1%) 14 (100.0%)

Total 14

(100.0%) 14 (100.0%)

May 29

"Group discussions about the roles in PhD Education/

Making roles work?" for your own role in the PhD education?

Number of Respon-

ses

Cumulated Responses

None 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Low 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Moderate/ OK 0 (0.0%) 0 (0.0%)

High 9 (81.8%) 9 (81.8%)

Very high 2 (18.2%) 11 (100.0%)

Total 11

(100.0%) 11 (100.0%)

(31)

3.7 0.6 16.5 % 3.0 3.0 4.0 4.0 5.0

3.9 0.8 21.3 % 3.0 3.0 4.0 4.5 5.0

Comments, May 17

I want a section for the examiner to make comments! ISP team has promised that many times, but it never happened.

Give some examples of difficulties and problems that often occur

It was nice to share experiences regarding expectations of students and supervisor, the idea of the interview is very nice and should be implemented somehow in a way at the beginning of a PhD

ISP is a central document of the PhD education (it is an essential working contract). Its exactness and proper structuring needs to be stressed to the supervisors and students.

Comments, May 29

Was pretty Little time spent on this, but that is ok I think

(32)

mendations"?

None 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Low 1 (12.5%) 1 (12.5%)

Moderate /OK 4 (50.0%) 5 (62.5%)

High 3 (37.5%) 8 (100.0%)

Very High 0 (0.0%) 8 (100.0%)

Total 8 (100.0%) 8 (100.0%)

May 17

"ISP - useful tool for progress and quality - recommendations"?

Number of Responses

Cumulated Responses

None 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Low 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Moderate /OK 5 (35.7%) 5 (35.7%)

High 8 (57.1%) 13 (92.9%)

Very High 1 (7.1%) 14 (100.0%)

Total 14

(100.0%) 14 (100.0%)

May 29

"ISP - useful tool for progress and quality - recommendations"?

Number of

Responses Cumulated Responses

None 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Low 0 (0.0%) 0 (0.0%)

Moderate /OK 4 (36.4%) 4 (36.4%)

High 4 (36.4%) 8 (72.7%)

Very High 3 (27.3%) 11 (100.0%)

Total 11

(100.0%) 11 (100.0%)

(33)

define the role of phd student, advisor, and so on when discussed in the full group was less interesting to me.

Tja. Första gången och vi tog ju redan pp en del som kan förbättras. Men bra kurs generellt.

Try to become (gradually) more specific about roles and also ISP; i.e. formulate documents (based on these discussion).

I think the general structure with discussion of relevant topics is very good although it is clear that the content of the discussion topics has to develop over time.

Suggestions or comments, May 17

More free discussion (not based on distributed text). I think supervisors and examiners could greatly benefit from exc- hanging experiences in a free way

I think a section on "doktorandreglerna" (go through them quickly, highlight the most important aspects) and some of the basic rules and principles of employment could be an eye-opener to some. In particular younger supervisors seem to fail to see the education and employment aspects of a PhD-project. There is a strong focus on the research, and in particular

"how does the PhD student contribute to my own research/project". "my money" - "my project" - "my PhD student", while the system actually focuses much more on the PhD student and his/her training to become a researcher with general skills as a future scholar.

Just down to earth rules and responsibilities, with focus on the process and decision-makers when either player (also an external person) observes a problem that can not be solved 'internally'

This is a very good start, but even good things can be improved! To have all information in English and Swedish would be good. It is always good to have cross-disciplinary discussions, but I suspect there might also be a need to devote more time to basic information - finding the right balance here is of course a challenge! From the discussions it seems clear that some have a very limited understanding of the tact PhD studies is an education...

Perhaps include a part where one could discuss how to handle awkward cases like e.g.: An examiner discovers that the work of a PhD student does not progress well or not at all, because the student in question is locally separated from his/her main supervisor while, at the same time, the communication between the co-supervisor (who is physically co-located with the student) and the student him/herself does not work well as well as the communication between the main supervisor and the co-supervisor is not aligned well/is affected in a less productive way.

Not really, I think it is imporant to meet and discuss the PhD education to clarify the different roles and regulations within this, not least it is important to get the chance to share perspectives. It was quite clear from the discussions that there are many different perspectives and my impression was that it has an impact whether you have the experience from leadership or not giving the indication that not all are familiar with the actual rules and obligations within this task. So, a good initiative to have this course and to be honest, it was much more fruitful than I expected.

Please provide the documents in to discuss in English, min svenska är inte så bra I think the course reaches its goal - starts the discussion and generates thoughts.

Unfortunately I am not yet proficient in Swedish. So my group had to invest some time translating for me the handouts we received. Since you kindly provide a workshop conducted in English, with most slides in English, that extra bit translated in English would have been very welcome :)

Perhaps a case study type of activity would be useful. As is the information felt a little abstract and diffuse. Thus also devoting some time to concrete information could be useful.

Suggestions or comments, May 29

Hur fungerar saker i praktiken på olika institutioner, blir bra diskussionsunderlag

The discussion time is short, so it would be nice to have a Little more time for people to share their practical tips. The sug- gestion of Three things to enact the rolls properly was good - maybe give 15 minutes for a listing of "useful" ad-

vising/examining practices.

Bekräftelse på anmälan och information kan komma tidigare.

i like that the course was short, basically raising attention to the supervisors that things can go wrong and that there are instruments to prevent that. In a way it was like supervising the supervisor. Good if we have something online, a check-list with things do do and to think of before...

(34)

Total 8 (100.0%) 8 (100.0%)

May 17

Would you like to see any improvements in this course? If so, please suggest.

Number of

Yes 8 (57.1%) 8 (57.1%)

No 6 (42.9%) 14 (100.0%)

Total 14 (100.0%) 14 (100.0%)

May 29

Would you like to see any improvements in this course? If so, please suggest.

Number of

Yes 3 (33.3%) 3 (33.3%)

No 6 (66.7%) 9 (100.0%)

Total 9 (100.0%) 9 (100.0%)

(35)

Use today's discussion results as starting point for the next time.

May 17 see above

Work environment questions: avoiding and managing stress (the PhD student's) The first year, get the PhD student on track. The right hand side of the roles slide (see comments in section 3)

You need to consider how to make the most senior examiners and supervisors take part in a course like this - I got the impression that many of the participants were rather new supervisors. Perhaps you need to invite the seniors to a "special" gat- hering?!

Fubas and Ladok interface with phd education, what we need to know about how these work to make it run smoothly. Til- godaräkende av kurser

I think it is very important to discuss and understand the different roles in the a PhD project. Within our faculty, the project is most often initiated by the supervisor while the PhD in fact has the main responsibility. This is worth reflecting on and also try to define what it means in practice. Another aspect to discuss is the fact that a PhD student is both a student and emp- loyed. This might need some reflection and clarification. Finally, it would be interesting to discuss what is actually required for a PhD degree in terms of quality and and amount and what is the distribution of the responsibilities to achieve this.

Maybe a clear picture of what is expected and/or determined at faculty level versus what is left to department level. This will also help make clear why the course is being given at the faculty level.

May 29

Maybe it would be useful to have a more detailed discussion about how the national goals can be implemented in the study plan

Nationella lärandemål. Processer vid problem: scenarier. Rekommendationer för poängtilldelning för forskarutbildningsak- tiviteter som konferenser etc. Handläggare borde få information om studietaktsrapportering. Låg kunskap hos administ- ratörerna, och osynk med Primula. Ofta förvirrande för doktorander (vid föräldralednighet på deltid, förlängd doktorandtid pga undervisning etc)

Showing any impact of the course. Could be infomal reports by supervisors explaining what they to better now...

(36)

Institutionens förslag till åtgärdsplan för utbildning i farmaci

Till FS 2019‐06‐13

(37)

Programkommittén för receptarieprogrammet vill börja med att tacka bedömargruppen för deras grundliga jobb och insiktsfulla kommentarer.

Detta dokument är en preliminär plan för hur programmet kommer att åtgärda bedömargruppens synpunkter.

Programmet planerar ha en lärardag i den 18 Juni 2019, då resultatet av utvärderingen och de åtgärder vi föreslår i detta dokument skall diskuteras och förankras i lärargruppen för eventuell vidare implementering hos respektive institution.

Dessa åtgärder sammantaget kommer att resultera i ökad arbetsbelastning på för all personal på programmet, därför förslår vi att man ser över tjänstgöringsplanerna för programkommitténs medlemmar, programadministrationen samt lärare som avser delta i utvecklingsarbetet.

K1. Att de faktiska studieresultaten motsvarar lärandemål och examensmål

Bedömargruppen ansåg att programmet:

1) bör prioritera en kontinuerlig revidering av lärandemålen 2) bör tydliggöra progressionen genom utbildningen

Åtgärder

K1:1 Genomföra en kollegial översyn av alla kursplaner för att förtydliga lärandemålen. Under läsåret 2019-20 kommer en arbetsgrupp att tillsättas som går igenom lärandemålen för samtliga kurser för att identifiera vilka formuleringar som i första hand behöver ses över och förtydligas. Detta

kommuniceras till berörda kursledare.

Arbetsgruppen bör vara av blandning av medlemmar från programkommittén och lärare från kollegiet

Målsättningen är därefter att med start under 2020 gemensamt inom lärarlaget (ffa kursledarna) granska varandras lärandemål och innehåll/omfattning, inklusive examinationsuppgifter för att dels kartlägga progression och olikheter i omfång/hp, dels identifiera vad som saknas eller finns för mycket av. Utifrån detta kommer det att tas beslut om i vilken utsträckning programmet kan behöva revideras, ett arbete som i så fall tar ytterligare några år.

Bedömargruppens förtydligande svar med mer specifika synpunkter på kurser som eventuellt kan ökas eller minskas i omfång kommer att beaktas i samband med denna översyn, liksom punkterna nedan om farmakoterpi och galenik (K5) och kommunikations och egenvådsstrimmorna (K1:2) K1:2 Våra strimmor utvecklades för att säkerställa progressionen vad det gäller kommunikation och