7. Vzdělání učitelky
„Myslíš, že by učitelům nemělo stačit, to co se naučili ve škole, kam chodili, když byli studenty, ale měli by se dál vzdělávat?
Nejprve bylo nutné respondentům 1. a. 3. třídy objasnit pojem vysokoškolský titul. Respondentům v 5. třídě byla otázka pokládána zjednodušeně
Myslíš, že je důležité, aby učitelé měli vysokoškolský titul
Dotazování se obešlo bez komplikací, i když některým respondentům bylo nutné otázku blíže specifikovat. Myslíš, že by učitel měl být chytřejší než žáci?
Pokud odpověděli ano, pokračovala jsem dále. Myslíš, že to je tím, že se musí dál vzdělávat?
O1: Měla by se dál vzdělávat, aby byla chytřejší než my. (1. třída) O2: Podle mě se nemusí dát vzdělávat, vždyť už všechno ví. (3. třída) O3: Nemusí mít titul, aby byla chytrá. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že vzdělání učitele hraje pro žáky mladšího školního věku důležitou roli.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 98% 93%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 9: Vzdělání ideálního učitele
8. Podpora učitele při výuce
Je pro tebe důležité, aby ti učitelka vysvětlila srozumitelně látku, které nerozumíš? Myslíš, pan/í učitel/ka by měl začínat látkou, kterou jsme již probrali a až potom začít zkoušet nebo začít látku novou? Když něčemu nerozumíš, myslíš, že by ti pan/í učitel/ka měl/a srozumitelně látku znovu vysvětlit. Měl/a by mě chtít naučit látku, kterou nechápeš?
Znění otázky bylo dosti členité, proto i odpovědi respondentů byly obsáhlé.
O1: Učitelka mi většinou pomáhá, když něco nestíhám. (1. třída) O2: Snaží se mi pomáhat, ale někdy nemá tolik času. (3. třída) O3: Když něco nechápu, vždycky mi to znovu vysvětlí. (3. třída)
O4: Často se mi stalo, že jsem něco nepochopila, ale učitelka jela dál a pak jsem dostala špatnou známku. (5. třída)
O5: Někdy jí vůbec nezajímá, že to polovina třídy nechápe. (5. třída)
Podpora učitele při výuce je pro všechny respondenty velmi důležitá. Z grafu 1.
třída 3.
třída 5.
třída 96% 99%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 8: Podpora žáků při výuce ideálním učitelem
9. Dovednost práce s moderními technologiemi
Je pro tebe důležité, aby učitelé uměli využívat elektronická zařízení, jako jsou počítač, interaktivní tabule aj.) V jakých předmětech využíváte interaktivní tabuli?
Otázka byla ve stejném znění zadána všem respondentům. Místnosti, ve kterých se nachází 1., 3. a 5. třída, mají interaktivní tabuli, z toho důvodu odpověď na otázku nečinila respondentům problémy. Všichni se s interaktivní tabulí nebo jinou výpočetní technikou někdy setkali.
O1: Hodiny jsou pak zábavnější. (1. třída)
O2: Míň bych se těšil do školy, kdybychom nepoužívali tabuli. (3. třída)
O3: Učitelka by měla umět pracovat s interaktivní tabulí a s počítačem, kdyby to neuměla, asi bysme se jí vysmáli. (3. třída)
O4: Myslím, že starší učitelky s tím maj problém. (5. třída)
S narůstajícím věkem respondentů stoupá zájem o moderní technologie.
Nejméně je důležitá dovednost práce s moderními technologiemi u učitelů pro respondenty v 1. třídě. Nejvíce pak pro respondenty v 5. třídě.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 95%
73% 80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 9: Dovednost práce s moderními technologiemi u ideálního učitele
10. Objektivita učitele při hodnocení
Je pro tebe důležité, aby učitelka hodnotila i snahu a nejen výsledky?( PČ, VV, HV, TV)
V otázce hodnocení jsme se zaměřili na jeho čistší složku, kterou je hodnocení celkového snažení žáka. Nebudeme se proto zabývat klasifikací, ale spíše procesem
hodnocení.
O1: Učitelé by měli hodnotit hlavně snahu. (3. třída)
O2: Je to pro mě důležitý, hlavně při výtvarce, protože mi moc nejde a dostával bych samý pětky. (5. třída)
O3: Je to určitě dobrý, když hodnotí, jak se snažíme. (3. třída)
Z grafu vyplývá, že pro žáky 3. a 5. třídy je objektivita učitele při hodnocení významná. Nejdůležitější je objektivita učitele při hodnocení pro žáky 3. třídy. Žáci 1. třídy vnímají objektivitu zprostředkovaně.
1. třída 3. třída5. třída 92% 86%
69%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 10: Objektivita ideálního učitele při hodnocení
11. Spolupráce učitelů v kolektivu
Je pro tebe důležité, aby učitelé s ostatními kolegy spolupracovali? Aby si pomáhali a měli se rádi?
O1: Důležitý je, aby se nehádali. (1. třída)
O2: Když by se neměly rády, naše paní učitelka by byla smutná. (1. třída)
O3: Měli by se mít rádi, když u nás pak učitelka supluje, je na nás milejší. (3. třída) O4: Když s jinou třídou jedeme na výlet, učitelky by spolu měly vycházet dobře.
(5. třída)
Z grafu vyplývá, že spolupráce učitelů v kolektivu je nejdůležitější pro respondenty v 5. třídě. Nejméně důležitá je spolupráce učitelů v kolektivu pro respondenty 1. třídy. Spolupráce učitelů v kolektivu stoupá s narůstajícím věkem žáků.
1. třída 3. třída5. třída 96% 100%
88%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 11: Spolupráce učitelů v kolektivu ideál
12. Láska k práci
Je pro tebe důležité, aby učitelé měli rádi svoji práci? Aby na nich bylo vidět, že je práce baví.
Pojem láska k práci jsme museli respondentům v 1. třídě blíže specifikovat, proto jsme uvedli upřesňující podotázky. Měli by být tebe učitelé milí? A dále:
Myslíš, že je důležité, aby žáky měli učitelé rádi?
O1: Asi, jinak by to nemohli dělat. (3. třída)
O2: Asi jo jinak by je práce nebavila a byli na nás protivný. (1. třída) O3: Určitě jo, za ty prachy. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že je pozitivní vztah učitele k práci pro respondenty všech tříd nezbytný. Lásku k práci pokládají žáci 3. a 5. třídy u učitelů za prioritní.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 100% 100%
98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 12: Láska k práci u ideálního učitele
13. Ochota pomoci
Je pro tebe důležité, aby ti paní učitelka poradila, když máš nějaké trápení?
Aby tě vyslechla a pomohla ti?
O1: Radši se svěřím učiteli, než rodičům. (3. třída)
O2: Učitelka podle mě nemá povinnost nám pomáhat. (3. třída) O3: Nepotřebuji se nikomu svěřovat, poradím si sama. (5. třída)
O4: Bylo by to dobrý, kdyby nám učitelé někdy poradili s problémama, ale moc často se to nestává. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že pro žáky všech tříd je ochota učitele velmi důležitá.
Můžeme vypozorovat minimální rozdíl ve 3. třídě, kdy je významnost vlastnosti pro žáky menší.
1. třída 3. třída5. třída 92% 96%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 13: Ochota pomoci u ideálního učitele
14. Komunikační dovednosti
Je pro tebe důležité, aby učitelé uměli dobře mluvit?
Žákům v 1, třídě bylo nutné otázku blíže specifikovat, proto jsme uvedli další upřesňující podotázky.
To znamená, aby nemluvili moc potichu, aby nemluvili sprostě, abys jim rozuměl/a? Ve 3. třídě jsme uvedli stejné podotázky. Následně i v 5. třídě pro lepší pochopení otázky.
O1: Trochu sprostě mluvit může. (5. třída)
O2: Kdyby mluvila moc rychle, nestihl bych si to v hlavě zpracovat. (3. třída)
Z grafu vyplývá, že komunikační dovednosti učitele jsou pro respondenty všech tříd velice důležité. Potřeba správného užívání jazyka učitele se u žáků zvyšuje postupně s jejich věkem.
1. třída 3. třída5. třída 98% 99%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 14: Komunikační dovednosti ideálního učitele
15. Spolupráce učitele s rodinou
Je pro tebe důležité, aby rodiče měli rádi paní učitelku?
Respondentům v 1. třídě byla otázka spolupráce s rodinou blíže specifikována:
Myslíš, že by si rodiče měli umět popovídat o tobě s paní učitelkou, když máš nějaký problém a aby na ně paní učitelka nebyla nepříjemná?
O1: Je to pro mě důležitý hodně. (3. třída)
O2: Myslím, že ano, protože usnadňuje učitelce práci s námi. (5. třída) O3: Ano, protože já ji mám taky ráda. (1. třída)
O4: Myslím, že pro snad pro všechny děti je to důležitý, pokud nemají blbý známky.
(3. třída)
Z grafu je patrné, že spolupráce rodiny s učitelkou je pro všechny respondenty na předních příčkách.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 91% 92%
92%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 15: Spolupráce rodiny s ideálním učitelem
2.2.2 Interpretace výsledků o ideálním učiteli
Zejména žáci v páté třídě pokládají humor za podstatnou složku ve vyučování.
Humor podle většiny žáků zpestřuje výuku, motivuje a přináší uvolnění v napjatých situacích. Absurdní jim přijde učitel, který se snaží být vtipný, nicméně se svým vtipům směje sám. Nevhodný humor ze strany učitele je ten, který se jakkoli týká zesměšňování jejich osobnosti. Žáci ve třetí třídě shledávají smysl pro humor jako důležitý, avšak učitel podle nich nemusí být vtipný za všech okolností. Smysl pro humor je úzce spjat s autoritou. Podle některých jedinců může humor narušit průběh hodiny, pokud není vhodně usměrňován. Celkově pak dávají žáci přednost učiteli, který si dokáže udělat legraci sám ze sebe a přiznat své pochybení. Potřeba humoru u učitelů stoupá s věkem žáků. V první třídě děti většinou nechápou ironii a nadsázku, proto je důležité používat humor citlivě. Na otázku: Co si představuješ pod pojmem smysl pro humor? Odpovídala většina respondentů: Vtip, smích, sranda, vtipné obličeje, nebrat vše tak vážně.
Učitel by měl být spravedlivý. Podle žáků by se měl učitel snažit být spravedlivý za všech okolností. Žáky je vnímána spravedlnost jako velmi důležitý aspekt nejen ve vyučování, ale celkově v mezilidských vztazích. Spravedlivý učitel si snáz udrží autoritu a respekt. V celkovém souhrnu odpovědí je spravedlivý učitel takový, který má všechny žáky rád stejně, nikomu nenadržuje, je na něj spolehnutí, je moudrý, hodný, rozčiluje se pouze, když má důvod, známkuje spravedlivě, i když přísně.
Mezi méně důležité vlastnosti učitele zařadili žáci vzhled. Velké procento respondentů uvedlo fakt, že není důležité, jak učitelka vypadá, ale spíše jak se obléká. V oblečení nemají striktně vymezená pravidla. U většiny žáků v první třídě byla otázka vzhledu ovlivněna konkrétní učitelkou. Z celkových odpovědí pak všichni dávají přednost upravené učitelce před neupravenou. Módním vzorem žáků v páté třídě nejsou rodiče ani učitelky, ale lidé, kteří se moderně oblékají. Což ostatně můžeme porovnat v naší teoretické části diplomové práce. (Vágnerová, 205, s. 234).
Vzhledem k tomuto tvrzení pro nás není překvapivé, že žáci páté třídy oproti
Mezi nejvýše ohodnocené vlastnosti ideálního učitele patří autorita učitele.
Podle respondentů je učitel, který má autoritu vážný, nemá smysl pro humor a často zvyšuje hlas. Ve třídě převládá klid a žáci z něho mají strach. Na druhou stranu většina respondentu vypověděla, že bez autority by učitel učit nemohl. Autorita zkrátka k povolání učitele patří, i když u některých převládá autorita pouze formální.
V 1. třídě pokládají žáci autoritu učitele za naprosto nezbytnou a smyslu pro humor u učitelů nepřikládají velký důraz. Ve všech třídách je autorita učitele prioritní. S narůstajícím věkem žáků autorita učitele pozvolna ustupuje. Což je logické. Čím jsou žáci starší, tím jsou schopnější přijímat odpovědnost za svoji práci a za své jednání.
Kvalitní učitel by měl být také spolehlivý. Spolehlivý učitel by měl podle žáků dodržet to, co slíbí. Pokud však svému závazku nedostane, jsou tolerantní a omluvu přijmou. Spolehlivý učitel je podle žáků takový, který chodí do hodin a na jiné akce včas, důvěřují mu a někteří jsou ochotni se svěřit se svými problémy.
Jedním z mnoha úkolů učitele je vhodně namotivovat žáky k činnosti.
Motivace je důležitou složkou výuky. Žáci v první třídě pokládají motivaci za nejdůležitější, přestože u nich by mělo být motivací samo učení. V první třídě ve většině případů žáky škola baví. Samozřejmě záleží na přístupu učitelky, na klimatu třídy a na tom, jak dítě zvládne částečné odloučení od matky. Ve třetí třídě se žáci osamostatňují, proto pro ně motivace není prioritní. V páté třídě naopak žáky přestává škola bavit. Z toho důvodu je důležité, aby je učitel dokázal vhodně namotivovat k činnostem. Jako nejvhodnější motivaci uvádějí: obměňování činností, netradiční pomůcky a změnu prostoru, ve kterém probíhá vyučování (exkurze, příroda).
V páté třídě spatřují respondenti kvalifikaci učitelky jako důležitou, avšak překvapivou odpovědí byla ta, kde 4 žáci uvedli, že může být dobrá učitelka i bez titulu. Celkově by se pak učitelé měli podle většiny žáků vzdělávat celý život a měli by navštěvovat různé semináře a kurzy, aby se dokázali žákům přizpůsobit.
Učitel by měl podpořit žáky v učení a pomáhat jim s učivem, kterému nerozumí nebo, které nestíhají. Podle žáků by měl být ochotný doučovat. Vysvětlit jim novou látku, kterou nechápou. Podle některých žáků učitel není povinen doučovat a trávit s žáky svůj volný čas.
Pro respondenty jednotlivých tříd je práce s moderními technologiemi samozřejmostí a promítá se také do vyučovacího procesu. Nejčastější je využívání interaktivní tabule v hodinách anglického jazyka, hudební výchovy a českého jazyka.
Učitelky podle žáků umí využívat moderní technologie. Interaktivní tabuli nejčastěji užívají žáci páté třídy, kteří si výuku bez její podpory nedokáží představit. Pro ně je také nejdůležitější, aby učitelka uměla pracovat s technikou a využívala jí v průběhu hodin. Výuka s moderními technologiemi je pro respondenty atraktivnější, přehlednější a zábavnější.
Žáci se všeobecně hodnocení bojí, proto by měl učitel přistupovat k hodnocení a klasifikaci objektivně, rozumně a zohledňovat více aspektů. (momentální stav žáka, rodinné problémy, nemoc atd.). Všichni respondenti uvádějí, že je pro ně důležité, aby učitelka hodnotila i snahu a nejen výsledky. Za důležité považují i včasné ohlášení prověrky. Pokud učitelka neohlásí prověrku dopředu, žáci to pociťují jako zradu. Pro žáky je ústní hodnocení příjemnější než klasifikace.
Lásku k práci shledávají žáci jako nejdůležitější aspekt pro práci učitele.
Pokud učitel nemá rád svoji práci, je protivný, nepříjemný, není zapálený do činností, které s žáky realizuje, nevymýšlí nové činnosti a projekty. Učitel, který nemá rád svoji práci, nemůže navenek projevit své pozitivní vlastnosti. Z toho důvodu jsou všechny kladné vlastnosti učitele posunuty až za negativní vlastnost, kterou je právě nechuť k práci, kterou vykonává.
Spolupráci učitelů v kolektivu přikládají velký důraz všichni žáci. Pokud učitelé spolupracují bez problémů, ve škole je příjemnější klima. Suplující učitelé jsou podle žáků příjemnější a třídy spolu mohou jezdit na výlety. Potřeba spolupráce učitelů v kolektivu stoupá s věkem respondentů. Pro žáky v třetí třídě se škola stává místem společenských setkání, proto se také zvyšuje jejich potřeba učitelů v kolektivu. Z grafů 11 a 15 můžeme vypozorovat mírný pokles potřeby spolupráce mezi rodinou a učitelkou a narůst potřeby spolupráce učitelů v kolektivu.
Správné užívání jazyka a výborné komunikační schopnosti jsou žáky přijímány intuitivně jako jedny z nejdůležitějších vlastností učitele. Podle odpovědí jim nevadí, když učitel příležitostně promluví nespisovně nebo dokonce sprostě.
zadrhávat Velký důraz kladou i na hlasitost mluveného projevu. Zajímavé je, že čím jsou žáci starší, tím větší důraz kladou na správné vyjadřování učitelky.
Spolupráci rodiny s učitelkou je přikládán velký důraz. Žáci uvedli fakt, že pokud učitelka aktivně spolupracuje s rodiči, výchova a vzdělávání mají větší efektivitu. Malé procento uvedlo, že spolupráce rodiny a školy jim není příjemná, vzhledem výkonům, které ve škole podávají. Potřeba spolupráce rodiny s učitelkou je ve všech třídách relativně ustálená. Můžeme tedy potvrdit, že i v páté třídě je pro žáky role rodičů nezanedbatelná a klíčová.).
Tabulka 5 Procentuální vyhodnocení vlastností ideálního učitele
1. Osobnostní vlastnosti
2.2.3 Prezentace výsledků šetření o konkrétní učitelce
V druhé části se seznámíme s výsledky dotazníku B, který se zabýval vlastnostmi konkrétních třídních učitelek. Jelikož část B korespondovala s částí A, probíhal druhý dotazník rychleji. Ke každé otázce uvedeme vybrané odpovědi respondentů. Následující grafy uvádějí zastoupení vlastnosti, schopnosti či dovednosti u konkrétní učitelky.
1. Smysl pro humor
Myslíš, že má tvá paní učitelka smysl pro humor? Směje se s Vámi někdy?
Když uděláš nějakou legraci, která nenarušuje hodinu, zasměje se?
O1: Asi jo, já nevím, občas s ní sranda je. (1. třída)
O2: Někdy se převlékne za nějakou jinou postavu, je s ní sranda. (3. třída) O3 : Vtipná moc není. (5. třída)
O4: Když řeknu něco vtipného, většinou mě okřikne. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že učitelky v 1. a 3. třídě disponují smyslem pro humor.
Učitelka v 5. třídě nedosahuje ani 50%, což znamená, že v jejich hodinách je humor
1.
třída 3.
třída 5.
třída 41%
88%
70%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 16: Smysl pro humor konkrétních učitelek
2. Spravedlnost
Je tvá paní učitelka spravedlivá? Myslíš, že se ke všem chová stejně a nemá nikoho radši? Dokáže si vyslechnout každého a pak posoudit, kdo má nebo nemá pravdu?
O1: Občas nadržuje holkám.(3. třída)
O2: Nelíbí se mi, že nadržuje holkám.(3. třída).
O3: Snaží se bejt spravedlivá, ale občas jí to moc nejde. (5. třída) O4: Neposlechne si nás všechny, když se hádáme. (5. třída)
Učitelky všech tříd jsou v celku spravedlivé. Nejspravedlivější je podle respondentů učitelka v 1. a 3. třídě. Nejméně spravedlivou spatřují žáci v 5. třídě svoji učitelku.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 70%
87% 89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 17: Spravedlnost u konkrétních učitelek
3. Vzhled učitelky
Přijde ti, že paní učitelka chodí do školy upravená? Myslíš, že se umí hezky oblékat?
O1: Učitelka je vždycky hezky oblečená.(1. třída)
O2: Chodí do školy upravená a rád se na ni dívám. (3. třída) O3: Má hezký vlasy. (3. třída)
O4: No jak kdy, někdy se mi nelíbí, jak se obléká. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že všechny učitelky 1., 3. a 5. třídy chodí do školy upravené a hezky se oblékají. Nejvíce se líbí žákům 3. třídy líbí jejich třídní učitelka
1. třída 3. třída 5. třída 97% 86%
95%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 18: Vzhled konkrétních učitelek
4. Autorita
Je pro tebe to co paní učitelka řekne nejdůležitější? Myslíš, že má vlastnost zvanou autoritu nebo se stává, že ve třídě hodně zlobíte?
O1: Někdy kluci hodně zlobí. (1. třída)
O2: Je přísná a občas na nás zakřičí. (1. třída) O3: Někdy jí zlobíme a ona pak křičí. (3. třída)
O4: Zbytečně křičí, někdy se to nedá poslouchat, ale když jsme hodný, tak je v pohodě. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že všechny učitelky jednotlivých ročníků mají dostatečnou autoritu. Učitelka ve 3. třídě má největší autoritu, která dosahuje téměř 100%.
1. třída 3. třída 5. třída 96% 83%
88%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
graf 19: Autorita konkrétních učitelek
5. Spolehlivost
Dodrží paní učitelka to, co slíbí? Důvěřuješ jí? Když paní učitelka nezvládne dodržet slib, omluví se?
O1: Je spolehlivá, chodí všude včas.(1. třída) O2: Věřím jí. (1. třída)
O3: Někdy se stane, že nám něco slíbí a pak to nesplní, ale zase se vždycky omluví, že to nestíhala. (3. třída)
O4: Moc jí nevěřím, často se stává, že na něco zapomene. (5 třída)
Z grafu vyplývá, že učitelku 3. třídy spatřují její žáci za nejspolehlivější.
Učitelka v 1. třídě je pro své žáky také velmi spolehlivá. Nejméně spolehlivá je pro žáky třídní učitelka v 5. třídě.
1. třída
3. třída 5. třída 72%
93% 97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 22: Spolehlivost konkrétních učitelek
6. Motivace
Učí paní učitelka tak, že tě s ní hodiny baví? Těšíš se do školy a učíš se rád s touto paní učitelkou?
O1: Hodiny by mohly bejt víc zábavnější. (1. třída) O2: Zase tak extra mě to nebaví (5. třída)
O3: Některý aktivity děláme dost často, neměněj se (5. třída) O4: Nebaví mě, jak učí (5. třída)
O5: Učí dobře, hodiny mě baví a vždycky se těším do školy, co zase paní učitelka vymyslí za zábavnou hodinu. Hodně často děláme nový věci. (3. třída)
Z grafu můžeme vyčíst, že učitelky v 1. a 3. třídě dokáží své žáky vhodně namotivovat a žáky hodiny baví. Motivace u učitelky v 5. třídě lehce přesahuje průměr.
1.
třída 3.
třída 5.
třída
56%
95% 98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 21: Motivace konkrétních učitelek
7. Vzdělání učitelky
Myslíš, že paní učitelka chodí na školení a kurzy? Myslíš, že se dál vzdělává, aby byla vždy chytřejší než žáci? Myslíš, že se musí celý život vzdělávat?
O1: Nebavili jsme se o tom nikdy. (1. třída) O2: Myslím, že chodí na nějaké kurzy. (5. třída)
Z grafu se může zdát, že učitelky v 1. a 3. třídě neabsolvují žádná školení a kurzy, ovšem tvrzení má jiné vysvětlení. Žáci 1. a 3. třídy mají pocit, že se s paní učitelkou nikdy nebavili o tom, zda navštěvuje nějaké školení či kurzy. Pouze 33%
žáků z obou tříd si myslí, že se paní učitelka dál vzdělává.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 98%
17% 16%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 22: Vzdělání konkrétních učitelek
8. Podpora učitele při výuce
Vysvětlí paní učitelka srozumitelně látku, které nerozumíš? Zkouší učivo poté, co jste ho probrali? Myslíš, že ti chce vysvětlit látku, kterou nechápeš?
O1: Většinou to vysvětli znovu celé třídě. (1. třída)
02: Je hodná, když něco nechápu, vysvětlí mi to znovu. (3. třída) 03: Snaží se, ale vždycky to tak není. (5. třída)
Učitelky v 1. a ve 3. třídě podle žáků pomáhají s učivem a snaží se žákům vysvětlit látku, kterou nechápou. Učitelka v 5. třídě k vysvětlení nové látky podle žáků nepřistupuje moc ochotně.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 66%
95% 98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 23: Podpora konkrétních učitelek při výuce žáků
9. Dovednost práce s moderními technologiemi
Myslíš, že paní učitelka umí využívat technické pomůcky, jako jsou počítač, interaktivní tabule, vypadá to, že jim rozumí?
O1: Většinou interaktivní tabuli využíváme při centrech aktivit (3. třída) O2: Tabuli využíváme v angličtině, hudebce a češtině (3. třída)
O3: Učitelka s ní umí pracovat (5. třída) O4: Vypadá to, že zvládá. (5. třída)
Z grafu můžeme vyčíst, že učitelka v 1. třídě využívá nejčastěji interaktivní tabuli a umí s ní pracovat. Ve 3. třídě je tabule hodně využívána, učitelka ovládá práci na pc a interaktivní tabuli. V 5. třídě je interaktivní tabule využívána nejméně, avšak učitelka s ní pracovat umí.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 72%
100% 96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 24: Dovednost práce s moderními technologiemi u konkrétních učitelek
10. Objektivita učitele při hodnocení
Hodnotí paní učitelka i snahu a nejen výsledky?( PČ, VV, HV, TV).
O1: Většinou hodnotí i snahu, třeba při výtvarce nebo při hudebce. (3. třída) O2: Píšeme písemky a jsme zkoušení ústně. (3. třída)
O3: Nerada jsem zkoušená ústně, občas se stydím. (5. třída) O4: No, moc snahu nehodnotí. (5. třída)
O5: Je hodná, hodnotí i to, jak se snažím. (1. třída)
Z grafu vyplývá, že učitelka ve 3. třídě hodnotí i snahu. Učitelka v 5. třídě hodnotí přísněji a pro respondenty méně objektivně.
Z grafu vyplývá, že učitelka ve 3. třídě hodnotí i snahu. Učitelka v 5. třídě hodnotí přísněji a pro respondenty méně objektivně.