2.2.2 Interpretace výsledků o ideálním učiteli
Zejména žáci v páté třídě pokládají humor za podstatnou složku ve vyučování.
Humor podle většiny žáků zpestřuje výuku, motivuje a přináší uvolnění v napjatých situacích. Absurdní jim přijde učitel, který se snaží být vtipný, nicméně se svým vtipům směje sám. Nevhodný humor ze strany učitele je ten, který se jakkoli týká zesměšňování jejich osobnosti. Žáci ve třetí třídě shledávají smysl pro humor jako důležitý, avšak učitel podle nich nemusí být vtipný za všech okolností. Smysl pro humor je úzce spjat s autoritou. Podle některých jedinců může humor narušit průběh hodiny, pokud není vhodně usměrňován. Celkově pak dávají žáci přednost učiteli, který si dokáže udělat legraci sám ze sebe a přiznat své pochybení. Potřeba humoru u učitelů stoupá s věkem žáků. V první třídě děti většinou nechápou ironii a nadsázku, proto je důležité používat humor citlivě. Na otázku: Co si představuješ pod pojmem smysl pro humor? Odpovídala většina respondentů: Vtip, smích, sranda, vtipné obličeje, nebrat vše tak vážně.
Učitel by měl být spravedlivý. Podle žáků by se měl učitel snažit být spravedlivý za všech okolností. Žáky je vnímána spravedlnost jako velmi důležitý aspekt nejen ve vyučování, ale celkově v mezilidských vztazích. Spravedlivý učitel si snáz udrží autoritu a respekt. V celkovém souhrnu odpovědí je spravedlivý učitel takový, který má všechny žáky rád stejně, nikomu nenadržuje, je na něj spolehnutí, je moudrý, hodný, rozčiluje se pouze, když má důvod, známkuje spravedlivě, i když přísně.
Mezi méně důležité vlastnosti učitele zařadili žáci vzhled. Velké procento respondentů uvedlo fakt, že není důležité, jak učitelka vypadá, ale spíše jak se obléká. V oblečení nemají striktně vymezená pravidla. U většiny žáků v první třídě byla otázka vzhledu ovlivněna konkrétní učitelkou. Z celkových odpovědí pak všichni dávají přednost upravené učitelce před neupravenou. Módním vzorem žáků v páté třídě nejsou rodiče ani učitelky, ale lidé, kteří se moderně oblékají. Což ostatně můžeme porovnat v naší teoretické části diplomové práce. (Vágnerová, 205, s. 234).
Vzhledem k tomuto tvrzení pro nás není překvapivé, že žáci páté třídy oproti
Mezi nejvýše ohodnocené vlastnosti ideálního učitele patří autorita učitele.
Podle respondentů je učitel, který má autoritu vážný, nemá smysl pro humor a často zvyšuje hlas. Ve třídě převládá klid a žáci z něho mají strach. Na druhou stranu většina respondentu vypověděla, že bez autority by učitel učit nemohl. Autorita zkrátka k povolání učitele patří, i když u některých převládá autorita pouze formální.
V 1. třídě pokládají žáci autoritu učitele za naprosto nezbytnou a smyslu pro humor u učitelů nepřikládají velký důraz. Ve všech třídách je autorita učitele prioritní. S narůstajícím věkem žáků autorita učitele pozvolna ustupuje. Což je logické. Čím jsou žáci starší, tím jsou schopnější přijímat odpovědnost za svoji práci a za své jednání.
Kvalitní učitel by měl být také spolehlivý. Spolehlivý učitel by měl podle žáků dodržet to, co slíbí. Pokud však svému závazku nedostane, jsou tolerantní a omluvu přijmou. Spolehlivý učitel je podle žáků takový, který chodí do hodin a na jiné akce včas, důvěřují mu a někteří jsou ochotni se svěřit se svými problémy.
Jedním z mnoha úkolů učitele je vhodně namotivovat žáky k činnosti.
Motivace je důležitou složkou výuky. Žáci v první třídě pokládají motivaci za nejdůležitější, přestože u nich by mělo být motivací samo učení. V první třídě ve většině případů žáky škola baví. Samozřejmě záleží na přístupu učitelky, na klimatu třídy a na tom, jak dítě zvládne částečné odloučení od matky. Ve třetí třídě se žáci osamostatňují, proto pro ně motivace není prioritní. V páté třídě naopak žáky přestává škola bavit. Z toho důvodu je důležité, aby je učitel dokázal vhodně namotivovat k činnostem. Jako nejvhodnější motivaci uvádějí: obměňování činností, netradiční pomůcky a změnu prostoru, ve kterém probíhá vyučování (exkurze, příroda).
V páté třídě spatřují respondenti kvalifikaci učitelky jako důležitou, avšak překvapivou odpovědí byla ta, kde 4 žáci uvedli, že může být dobrá učitelka i bez titulu. Celkově by se pak učitelé měli podle většiny žáků vzdělávat celý život a měli by navštěvovat různé semináře a kurzy, aby se dokázali žákům přizpůsobit.
Učitel by měl podpořit žáky v učení a pomáhat jim s učivem, kterému nerozumí nebo, které nestíhají. Podle žáků by měl být ochotný doučovat. Vysvětlit jim novou látku, kterou nechápou. Podle některých žáků učitel není povinen doučovat a trávit s žáky svůj volný čas.
Pro respondenty jednotlivých tříd je práce s moderními technologiemi samozřejmostí a promítá se také do vyučovacího procesu. Nejčastější je využívání interaktivní tabule v hodinách anglického jazyka, hudební výchovy a českého jazyka.
Učitelky podle žáků umí využívat moderní technologie. Interaktivní tabuli nejčastěji užívají žáci páté třídy, kteří si výuku bez její podpory nedokáží představit. Pro ně je také nejdůležitější, aby učitelka uměla pracovat s technikou a využívala jí v průběhu hodin. Výuka s moderními technologiemi je pro respondenty atraktivnější, přehlednější a zábavnější.
Žáci se všeobecně hodnocení bojí, proto by měl učitel přistupovat k hodnocení a klasifikaci objektivně, rozumně a zohledňovat více aspektů. (momentální stav žáka, rodinné problémy, nemoc atd.). Všichni respondenti uvádějí, že je pro ně důležité, aby učitelka hodnotila i snahu a nejen výsledky. Za důležité považují i včasné ohlášení prověrky. Pokud učitelka neohlásí prověrku dopředu, žáci to pociťují jako zradu. Pro žáky je ústní hodnocení příjemnější než klasifikace.
Lásku k práci shledávají žáci jako nejdůležitější aspekt pro práci učitele.
Pokud učitel nemá rád svoji práci, je protivný, nepříjemný, není zapálený do činností, které s žáky realizuje, nevymýšlí nové činnosti a projekty. Učitel, který nemá rád svoji práci, nemůže navenek projevit své pozitivní vlastnosti. Z toho důvodu jsou všechny kladné vlastnosti učitele posunuty až za negativní vlastnost, kterou je právě nechuť k práci, kterou vykonává.
Spolupráci učitelů v kolektivu přikládají velký důraz všichni žáci. Pokud učitelé spolupracují bez problémů, ve škole je příjemnější klima. Suplující učitelé jsou podle žáků příjemnější a třídy spolu mohou jezdit na výlety. Potřeba spolupráce učitelů v kolektivu stoupá s věkem respondentů. Pro žáky v třetí třídě se škola stává místem společenských setkání, proto se také zvyšuje jejich potřeba učitelů v kolektivu. Z grafů 11 a 15 můžeme vypozorovat mírný pokles potřeby spolupráce mezi rodinou a učitelkou a narůst potřeby spolupráce učitelů v kolektivu.
Správné užívání jazyka a výborné komunikační schopnosti jsou žáky přijímány intuitivně jako jedny z nejdůležitějších vlastností učitele. Podle odpovědí jim nevadí, když učitel příležitostně promluví nespisovně nebo dokonce sprostě.
zadrhávat Velký důraz kladou i na hlasitost mluveného projevu. Zajímavé je, že čím jsou žáci starší, tím větší důraz kladou na správné vyjadřování učitelky.
Spolupráci rodiny s učitelkou je přikládán velký důraz. Žáci uvedli fakt, že pokud učitelka aktivně spolupracuje s rodiči, výchova a vzdělávání mají větší efektivitu. Malé procento uvedlo, že spolupráce rodiny a školy jim není příjemná, vzhledem výkonům, které ve škole podávají. Potřeba spolupráce rodiny s učitelkou je ve všech třídách relativně ustálená. Můžeme tedy potvrdit, že i v páté třídě je pro žáky role rodičů nezanedbatelná a klíčová.).
Tabulka 5 Procentuální vyhodnocení vlastností ideálního učitele
1. Osobnostní vlastnosti
2.2.3 Prezentace výsledků šetření o konkrétní učitelce
V druhé části se seznámíme s výsledky dotazníku B, který se zabýval vlastnostmi konkrétních třídních učitelek. Jelikož část B korespondovala s částí A, probíhal druhý dotazník rychleji. Ke každé otázce uvedeme vybrané odpovědi respondentů. Následující grafy uvádějí zastoupení vlastnosti, schopnosti či dovednosti u konkrétní učitelky.
1. Smysl pro humor
Myslíš, že má tvá paní učitelka smysl pro humor? Směje se s Vámi někdy?
Když uděláš nějakou legraci, která nenarušuje hodinu, zasměje se?
O1: Asi jo, já nevím, občas s ní sranda je. (1. třída)
O2: Někdy se převlékne za nějakou jinou postavu, je s ní sranda. (3. třída) O3 : Vtipná moc není. (5. třída)
O4: Když řeknu něco vtipného, většinou mě okřikne. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že učitelky v 1. a 3. třídě disponují smyslem pro humor.
Učitelka v 5. třídě nedosahuje ani 50%, což znamená, že v jejich hodinách je humor
1.
třída 3.
třída 5.
třída 41%
88%
70%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 16: Smysl pro humor konkrétních učitelek
2. Spravedlnost
Je tvá paní učitelka spravedlivá? Myslíš, že se ke všem chová stejně a nemá nikoho radši? Dokáže si vyslechnout každého a pak posoudit, kdo má nebo nemá pravdu?
O1: Občas nadržuje holkám.(3. třída)
O2: Nelíbí se mi, že nadržuje holkám.(3. třída).
O3: Snaží se bejt spravedlivá, ale občas jí to moc nejde. (5. třída) O4: Neposlechne si nás všechny, když se hádáme. (5. třída)
Učitelky všech tříd jsou v celku spravedlivé. Nejspravedlivější je podle respondentů učitelka v 1. a 3. třídě. Nejméně spravedlivou spatřují žáci v 5. třídě svoji učitelku.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 70%
87% 89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 17: Spravedlnost u konkrétních učitelek
3. Vzhled učitelky
Přijde ti, že paní učitelka chodí do školy upravená? Myslíš, že se umí hezky oblékat?
O1: Učitelka je vždycky hezky oblečená.(1. třída)
O2: Chodí do školy upravená a rád se na ni dívám. (3. třída) O3: Má hezký vlasy. (3. třída)
O4: No jak kdy, někdy se mi nelíbí, jak se obléká. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že všechny učitelky 1., 3. a 5. třídy chodí do školy upravené a hezky se oblékají. Nejvíce se líbí žákům 3. třídy líbí jejich třídní učitelka
1. třída 3. třída 5. třída 97% 86%
95%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 18: Vzhled konkrétních učitelek
4. Autorita
Je pro tebe to co paní učitelka řekne nejdůležitější? Myslíš, že má vlastnost zvanou autoritu nebo se stává, že ve třídě hodně zlobíte?
O1: Někdy kluci hodně zlobí. (1. třída)
O2: Je přísná a občas na nás zakřičí. (1. třída) O3: Někdy jí zlobíme a ona pak křičí. (3. třída)
O4: Zbytečně křičí, někdy se to nedá poslouchat, ale když jsme hodný, tak je v pohodě. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že všechny učitelky jednotlivých ročníků mají dostatečnou autoritu. Učitelka ve 3. třídě má největší autoritu, která dosahuje téměř 100%.
1. třída 3. třída 5. třída 96% 83%
88%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
graf 19: Autorita konkrétních učitelek
5. Spolehlivost
Dodrží paní učitelka to, co slíbí? Důvěřuješ jí? Když paní učitelka nezvládne dodržet slib, omluví se?
O1: Je spolehlivá, chodí všude včas.(1. třída) O2: Věřím jí. (1. třída)
O3: Někdy se stane, že nám něco slíbí a pak to nesplní, ale zase se vždycky omluví, že to nestíhala. (3. třída)
O4: Moc jí nevěřím, často se stává, že na něco zapomene. (5 třída)
Z grafu vyplývá, že učitelku 3. třídy spatřují její žáci za nejspolehlivější.
Učitelka v 1. třídě je pro své žáky také velmi spolehlivá. Nejméně spolehlivá je pro žáky třídní učitelka v 5. třídě.
1. třída
3. třída 5. třída 72%
93% 97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 22: Spolehlivost konkrétních učitelek
6. Motivace
Učí paní učitelka tak, že tě s ní hodiny baví? Těšíš se do školy a učíš se rád s touto paní učitelkou?
O1: Hodiny by mohly bejt víc zábavnější. (1. třída) O2: Zase tak extra mě to nebaví (5. třída)
O3: Některý aktivity děláme dost často, neměněj se (5. třída) O4: Nebaví mě, jak učí (5. třída)
O5: Učí dobře, hodiny mě baví a vždycky se těším do školy, co zase paní učitelka vymyslí za zábavnou hodinu. Hodně často děláme nový věci. (3. třída)
Z grafu můžeme vyčíst, že učitelky v 1. a 3. třídě dokáží své žáky vhodně namotivovat a žáky hodiny baví. Motivace u učitelky v 5. třídě lehce přesahuje průměr.
1.
třída 3.
třída 5.
třída
56%
95% 98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 21: Motivace konkrétních učitelek
7. Vzdělání učitelky
Myslíš, že paní učitelka chodí na školení a kurzy? Myslíš, že se dál vzdělává, aby byla vždy chytřejší než žáci? Myslíš, že se musí celý život vzdělávat?
O1: Nebavili jsme se o tom nikdy. (1. třída) O2: Myslím, že chodí na nějaké kurzy. (5. třída)
Z grafu se může zdát, že učitelky v 1. a 3. třídě neabsolvují žádná školení a kurzy, ovšem tvrzení má jiné vysvětlení. Žáci 1. a 3. třídy mají pocit, že se s paní učitelkou nikdy nebavili o tom, zda navštěvuje nějaké školení či kurzy. Pouze 33%
žáků z obou tříd si myslí, že se paní učitelka dál vzdělává.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 98%
17% 16%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 22: Vzdělání konkrétních učitelek
8. Podpora učitele při výuce
Vysvětlí paní učitelka srozumitelně látku, které nerozumíš? Zkouší učivo poté, co jste ho probrali? Myslíš, že ti chce vysvětlit látku, kterou nechápeš?
O1: Většinou to vysvětli znovu celé třídě. (1. třída)
02: Je hodná, když něco nechápu, vysvětlí mi to znovu. (3. třída) 03: Snaží se, ale vždycky to tak není. (5. třída)
Učitelky v 1. a ve 3. třídě podle žáků pomáhají s učivem a snaží se žákům vysvětlit látku, kterou nechápou. Učitelka v 5. třídě k vysvětlení nové látky podle žáků nepřistupuje moc ochotně.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 66%
95% 98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 23: Podpora konkrétních učitelek při výuce žáků
9. Dovednost práce s moderními technologiemi
Myslíš, že paní učitelka umí využívat technické pomůcky, jako jsou počítač, interaktivní tabule, vypadá to, že jim rozumí?
O1: Většinou interaktivní tabuli využíváme při centrech aktivit (3. třída) O2: Tabuli využíváme v angličtině, hudebce a češtině (3. třída)
O3: Učitelka s ní umí pracovat (5. třída) O4: Vypadá to, že zvládá. (5. třída)
Z grafu můžeme vyčíst, že učitelka v 1. třídě využívá nejčastěji interaktivní tabuli a umí s ní pracovat. Ve 3. třídě je tabule hodně využívána, učitelka ovládá práci na pc a interaktivní tabuli. V 5. třídě je interaktivní tabule využívána nejméně, avšak učitelka s ní pracovat umí.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 72%
100% 96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 24: Dovednost práce s moderními technologiemi u konkrétních učitelek
10. Objektivita učitele při hodnocení
Hodnotí paní učitelka i snahu a nejen výsledky?( PČ, VV, HV, TV).
O1: Většinou hodnotí i snahu, třeba při výtvarce nebo při hudebce. (3. třída) O2: Píšeme písemky a jsme zkoušení ústně. (3. třída)
O3: Nerada jsem zkoušená ústně, občas se stydím. (5. třída) O4: No, moc snahu nehodnotí. (5. třída)
O5: Je hodná, hodnotí i to, jak se snažím. (1. třída)
Z grafu vyplývá, že učitelka ve 3. třídě hodnotí i snahu. Učitelka v 5. třídě hodnotí přísněji a pro respondenty méně objektivně.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 64%
96%
82%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 25: Objektivita konkrétních učitelek při hodnocení
11. Spolupráce učitelů v kolektivu
Myslíš, že paní učitelka s ostatními kolegy spolupracuje? Myslíš, že si pomáhají a mají se rádi?
O1: Myslím, že se mají rádi, občas si povídají na chodbě. (1. třída)
O2: Jo, myslím, že spolu dobře vycházej, jezdíme s ostatníma na výlety. (3. třída)
Z grafu můžeme vyčíst, že učitelky všech tázaných respondentů spolupracují s ostatními pedagogy výborně. V komunikaci mezi učiteli se podle respondentů nevyskytuje žádný problém.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 97% 93%
95%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 26: Spolupráce konkrétních učitelek v kolektivu
12. Láska k práci
Myslíš, že paní učitelka má ráda svoji práci? Je na ní vidět, že ji práce baví?
Je milá? Myslíš, že má žáky ráda?
O1: Někdy na nás křičí. (1. a 5. třída)
O2: Když nezlobíme, tak jí práce asi baví. (3. třída) O3: Je na nás hodná a milá. (3. třída)
O4: Myslím, že jí práce učitelky moc nebaví, občas je na nás protivná a moc se neusmívá. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že učitelka v 5. třídě oproti učitelkám ve třídě 1. a 3. třídě má horší vztah ke své práci. Učitelka ve 3. třídě je podle respondentů milá, příjemná a v práci se téměř vždy usmívá.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 40%
100%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 27: Láska k práci u konkrétních učitelek
13. Ochota pomoci
Myslíš, že by ti paní učitelka chtěla poradit, když bys měl/a nějaké trápení?
Myslíš, že je ochotná tě vyslechnout a pomoci?
O1: Radši se svěřím učitelce než rodičům. (3. třída)
O2: Poradím si sama, nepotřebuju k tomu nikoho. (5. třída) O3: Myslím, že by mi pomohla, kdybych za ní přišel (3. třída) O4: Je hodná, pomáhá mi. (1. třída)
Všechny učitelky jsou ochotné pomoci. Jako nejochotnější spatřují žáci 3. třídy svoji třídní učitelku. Nejméně ochotná je pro žáky 5. třídy jejich třídní učitelka.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 70%
85% 94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 28: Ochota pomoci u konkrétních učitelek
14. Komunikační dovednosti
Myslíš, že paní učitelka umí dobře mluvit? To znamená, mluví dostatečně nahlas? Rozumíš jí? Nemluví sprostě?
O1: Občas chraptí a nemůže mluvit. (5. třída)
O2: No, když na nás křičí, tak nemůže druhý den mluvit. (5. třída) O3: Mluví dobře, rozumím jí a mluví dost nahlas. (1. třída)
Z grafu vyplývá, že komunikační dovednosti učitelek všech tříd jsou na vysoké úrovni. Oproti učitelkám v 1. a 3. má učitelka v 5. třídě o něco slabší hodnocení.
1. třída 3. třída5. třída 82%
100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 29: Komunikační dovednosti konkrétních učitelek
15. Spolupráce učitele s rodinou
Myslíš, že rodiče mají rádi paní učitelku? Povídají si s ní o tobě, když máš nějaký problém? Myslíš, že je paní učitelka ochotná se s nimi bavit?
O1: Myslím, že ji má máma ráda. (5. třída)
O2: Rodiče neradi chodí na rodičáky, protože se neučím dobře. (3. třída) O3: Myslím, že ji mají rodiče rádi. (1. třída)
Z grafu vyplývá, že učitelky 1., 3. a 5. třídy ochotně spolupracují s rodiči a rodiče je mají rádi. Nejlépe hodnotí žáci 3. třídy spolupráci učitelky s rodiči.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 82%
95% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 30: Spolupráce konkrétních učitelek s rodinou
2.2.4 Prezentace a interpretace výsledků porovnání ideálních vlastností učitele s vlastnostmi konkrétní učitelky 1. třídy
V následující části porovnáme představy žáků o ideálním učiteli s reálnou zkušeností s jejich konkrétní třídní učitelkou.
U otázky vzdělání učitelky si žáci nejsou jisti, zda disponuje vysokoškolským titulem nebo se dále vzdělává. Uvádějí, že se s nimi učitelka o jejím vzdělání nikdy nebavila. Z toho důvodu má sloupec minimální hodnotu.
Pro žáky v první třídě je ideální učitel takový, který je spravedlivý, má
Graf 31: Porovnání vlastností ideálního učitele s vlastnostmi konkrétní
učitelky 1. třídy ZŠ
spolehnout. Zmíněným vlastnostem přikládají žáci v první třídě největší důraz. Podle nich musí mít učitel rád svou práci, spolupracovat s rodinou a ostatními pedagogy.
Jeho komunikační a profesní dovednosti by měly být na vysoké úrovni.
Žáci první třídy spatřují svoji učitelku jako zručnou v oblasti moderních technologií, zejména pak při práci s interaktivní tabulí.
V hodinách by však uvítali více humorných situací a objektivnější hodnocení při psaní písemných prací a při ústním zkoušení.
Třídní učitelka je podle žáků ochotná pomoci při řešení osobních problémů a ve výuce žáky podporuje a pomáhá jim se složitými úkoly. Žáci si nejsou jistí, zda se učitelka účastní nějakých kurzů, či školení, avšak uvádějí, že je vysokoškolsky vzdělaná.
Vzhled učitele nepokládají za podstatný, přesto na ně učitelka působí příjemným dojmem a připadá jim atraktivní.
Z výpovědí respondentů je zřejmé, že učitelka má dostatečnou autoritu i přes některé slabší stránky jako jsou: menší odolnost vůči stresovým situacím, netrpělivost a časté zvyšování hlasu při neuposlechnutí žáků.
Žáci by uvítali, kdyby byla spravedlivější. Příčinou nespravedlnosti je podle nich nadržování určitým jedincům. Didaktické schopnosti učitelky jsou na vysoké úrovni. Respondenti jsou spokojeni s tempem, intonací a spisovností jejího vyjadřování. Pro žáky první třídy jsou nejdůležitější osobnostní vlastnosti učitelů, dále pedagogicko-psychologické charakteristiky didaktické dovednosti.
Spravedlnost, autoritu, spolehlivost, vhodnou motivaci, ochotu pomoci a komunikační dovednosti pokládají u učitelů za nejdůležitější. Všechny odpovědi na ideální vlastnosti učitele a vlastnosti konkrétní učitelky byly zprůměrovány. Zmíněné vlastnosti ideálního učitele jsou pro žáky 1. třídy důležité z 88%, učitelka naplňuje představu ideálu z 86%
Třídní učitelka 1. třídy naplňuje z větší části představu žáků o ideálním učiteli.
2.2.5 Prezentace a interpretace výsledků porovnání ideálních vlastností učitele s vlastnostmi konkrétní učitelky 3. třídy
U otázky vzdělání učitelky si žáci ve třetí třídě také nejsou jisti, zda disponuje vysokoškolským titulem nebo se dále vzdělává. Uvádějí, že se s nimi učitelka o jejím vzdělání nikdy nebavila. Z toho důvodu má sloupec minimální hodnotu.
Překvapivá byla otázka vzhledu. Přestože vzhled pro žáky ve 3. třídě není úplně důležitý, učitelka je podle nich atraktivní. Z výsledků grafu a ústních výpovědí je zřejmé, že učitelka má smysl pro humor a dokáže vhodně motivovat k činnostem.
Většinou jedná spravedlivě a žáci se na ni mohou ve všech ohledech spolehnout. V jejich hodinách převládá klid a dokáže si udržet pozornost.
Komunikační schopnosti třídní učitelky jsou na vynikající úrovni. Mluví spisovně a dostatečně nahlas, nemluví rychle. S rodiči a ostatními pedagogickými pracovníky má vynikající vztah. Ochotně žákům pomáhá nejen při výuce. Žáci
Graf 32: Porovnání vlastností ideálního učitele s vlastnostmi konkrétní třídní učitelky 3. třídy ZŠ
0%
využívá moderní technologie, zejména interaktivní tabuli a počítač. Při vzniklých komplikacích jedná rozvážně a při neshodách si vyslechne všechny aktéry. Jedinou negativní stránku učitelky spatřují žáci/kluci v upřednostňování ženského pohlaví.
Žáci ve třetí třídě přikládají největší důležitost pedagogicko-psychologickým charakteristikám. Především lásku k práci považují u učitelů za nejvýznamnější aspekt. Důležité jsou pro ně také komunikační dovednosti, autorita učitele, vzdělání učitele a podpora učitele při výuce. Žáci jsou zcela přesvědčeni, že učitelku práce učitelky a přináší jí potěšení. Přestože učitelka v otázce autority a spravedlnosti nedosahuje úplného ideálu, je svými žáky vnímána jako ideál. Všechny odpovědi žáků na ideální vlastnosti učitele a vlastnosti konkrétní učitelky byly zprůměrovány. Zmíněné vlastnosti ideálního učitele jsou pro ně důležité z 89%, učitelka naplňuje představu ideálu z 91%.
Třídní učitelka 3. třídy naplňuje představu jejích žáků o ideálním učiteli.
2.2.6 Prezentace a interpretace výsledků porovnání ideálních vlastností učitele s vlastnostmi konkrétní učitelky 5. třídy
Míra zjištěných vlastností, schopností a dovedností třídní učitelky páté třídy není dostačující v porovnání s představami respondentů o ideálním učiteli. Učitelka nemá smysl pro humor, který žáci spatřují jako jednu z nejdůležitějších vlastností osobnosti učitele. Nedostatek humoru ve výuce souvisí i s motivací, která je
Míra zjištěných vlastností, schopností a dovedností třídní učitelky páté třídy není dostačující v porovnání s představami respondentů o ideálním učiteli. Učitelka nemá smysl pro humor, který žáci spatřují jako jednu z nejdůležitějších vlastností osobnosti učitele. Nedostatek humoru ve výuce souvisí i s motivací, která je