ATT LEDA OCH UTVECKLA
ELEVHÄLSA
PETRI PARTANEN
FIL .DR, LEG PSYKOLOG
SPECIALIST I PEDAGOGISK PSYKOLOGI
NORDISKA SKOLLEDARKONGRESSEN 2022 ÅHÖRARKOPIOR ENDAST FÖR DELTAGARE
© PETRI PARTANEN
1
Komplexitet
2
Hur ser samspelet
mellan främjande, förebyggande och åtgärdande
arbete ut?
3
DET FRÄMJANDE OCH FÖREBYGGANDE ARBETET BEHÖVER TA SIN UTGÅNGSPUNKT I DET
ÅTGÄRDANDE ARBETET…
TRE HÅRDA KARAMELLER OM ELEVHÄLSOARBETET…
1. Analysen av elevers behov är bristfällig vilket riskerar att leda till felaktiga insatser,
2. De förslag som ges ofta är
standardlösningar, t ex i form av listor med extra anpassningar, utan koppling till en fördjupad analys av den enskilda elevens behov.
3. När det gäller kartläggnings- och utredningarbete kring särskilt stöd så pekar utvärderingar dessutom på att det saknas ett helhetsperspektiv på
de svårigheter eleven upplever i skolan.
5
framgångsfaktorer Tre när man ska
utveckla elevhälsoarbetet
“Helaskolan”-perspektivet–
Elevhälsa ett gemensamt uppdrag
Att utveckla analyskompetensen – Hur förstår vi elevers behov
Samsyn kring roller och rutiner – Vem gör vad, när, hur och varför?
6
“Helaskolan”-perspektivet–
Elevhälsa ett gemensamt uppdrag
7
” C U L T U R E E A T S S T R A T E G Y F O R B R E A K F A S T … ”
P E T E R D R U C K E R
ATT UTVECKLA ELEVHÄLSA I VARJE VRÅ…
KRÄVER STRATEGISKT ARBETE MED SKOLKULTUREN…
OCH OFTA EN SYNVÄNDA…
9
10
Att utveckla analyskompetensen – Hur förstår vi elevers behov…?
11
”OM MAN MÅR BRA SÅ ÄR DET
LÄTTARE ATT LÄRA SIG,
OM MAN LÄR SIG SÅ MÅR MAN
BÄTTRE…”
- H U R P Å V E R K A R
“ R Y G G S Ä C K E N ” M Ö T E T M E D S K O L G Å N G E N ,
L Ä R A N D E T O C H U N D E R V I S N I N G E N … ?
13
V I L K A
F R I S K - O C H
R I S K F A K T O R E R H A R V Å R A E L E V E R M E D
S I G I S I N
“ R Y G G S Ä C K ” ? V A D K A N B L I F R I S K - O C H R I S K F A K T O R E R
I S K O L A N ?
14
Samsyn kring roller och rutiner – Vem gör vad, när, hur och varför?
15
LEDARSTRATEGIER:
ATT IDENTIFIERA, ANALYSERA OCH HANTERA
SPÄNNINGSFÄLT I
ELEVHÄLSOARBETET…
ATT LEDA OCH UTVECKLA ELEVHÄLSA - ”HANDS ON”
1. Samla lagledare och elevhälsoteam: nuläge och önskat läge 2. Jobba med ”synvändan” i process över tid - studiecirklar
3. Stärk analyskompetens=reflektionskompetens=samtalskompetens
Från ”Varför har vi så många elever som…?” till ”Vad innebär vår undervisning och våra lärmiljöer för just våra elever?”
4. Skaffa en gemensam analysmodell med utgångspunkt från ”helaskolan”-perspektivet, som möjliggör analys av varje ”vrå”…
5. ”Keep it simple” - Se upp för datadrunkning vad gäller mätningar och utgå från ekologisk validitet, dvs ”vad betyder detta i vår kontext?” – (se upp så SKA-arbete inte blir ”SKAV”- arbete).
6. Kalibrera roller och rutiner – utgå från att de ”skaver” och att skavet är information om organisatoriska spänningsfält som behöver förstås och hanteras.
17
TA C K F Ö R M I G !
P E T R I . P A R TA N E N @ T E L I A . C O M
F Ö L J “ P E T R I S B L O G G ” P Å B I T. LY/ P E T R I S B L O G G
ATT UTVECKLA FÖRMÅGOR PÅ VETENSKAPLIG GRUND - I SKOLAN
PETRI PARTANEN I ”Att utveckla förmågor på vetenskaplig grund - i skolan” tarPetri Partanen sin utgångspunkt i skolans läroplan som for- mulerar att eleverna ska lära sig kunskaper och utveckla för- mågor. Men, hur kan vi förstå relationen mellan kunskaper och förmågor? Och vad kan det innebära för undervisningen?
I skolforskning lyfts t ex begrepp som metakognition, självreg- lering och exekutiva förmågor fram som viktiga i lärandet. Vad innebär dessa begrepp? Hur utvecklas dessa över tid hos barn och unga? Hur kan man i undervisningen stödja utvecklingen av dessa förmågor, så att de inte blir till ett hinder för lärandet?
Vilken roll spelar de för elever i behov av stöd?
Elevers tankeförmågor och deras strategier i lärandet spelar en central roll i kunskapsutvecklingen. I boken presenterar Petri PASS-modellen för neurokognitiva förmågor, samt ”be- hovs-modellen” som kan användas som samtalsverktyg vid kartläggning av elevers behov. Vidare innehåller boken dis- kussionsfrågor, exempel på vardagsnära strategier och fallbe- skrivningar från undervisning.
Petri Partanen är fil.dr., leg psykolog och specialist i pedago- gisk psykologi med mångårig erfarenhet av praktiskt arbete, utbildning och forskning kring barns och ungas hälsa, lärande och utveckling.
Skolutvecklarna Sverige
ATT UTVECKLA FÖRMÅGOR PÅ VETENSKAPLIG GRUND - I SKOLAN PETRI PARTANEN
