Varför använder lärare den digitala skrivtavlan

I avsnittet undersöks den tredje frågan: Varför använder lärare den digitala skrivtavlan? Svaret på varför-frågan behandlas som möjligheter som lärare ser som eftersträvansvärda, respektive begränsningar som hindrar dem att använda den digitala skrivtavlan mer varierat i undervisningen. I detta avsnitt ska varför-frågan ses som figur medan vad- och hur-frågorna utgör grund. Frågan besvaras i två avsnitt med olika fokus:

I det första avsnittet besvaras varför-frågan utifrån vilket syfte lärarna ger

uttryck för att använda den digitala skrivtavlan, vilka kategoriseras som pedagogiska önskningar. Dessa önskningar beskrivs som den digitala skrivtavlans didaktiska potential, genom att både enkät- och intervjudata analyseras.

I det andra avsnittet presenteras resultat som visar vad lärarna uppfattar

begränsar dem att använda den digitala skrivtavlan, vilket handlar såväl om läraren själv som externa faktorer, för att förstå varför lärarna använder den digitala skrivtavlan på de sätt som de gör. Resultaten kommer här från såväl analyser av enkätens öppna frågor som intervjuer.

5.3.1 Den digitala skrivtavlans didaktiska potential

I detta avsnitt undersöks varför-frågan utifrån den digitala skrivtavlans potentiella didaktiska möjligheter, utifrån svaren på enkätens öppna frågor (enkätstudie, del A), intervjuer (intervjustudie B) och enkätens fasta frågor (enkätstudie, del B). Analysen av enkätstudiens öppna svar och intervjuerna med de fyra lärarna resulterar i att den digitala skrivtavlan används utifrån olika pedagogiska önskningar. Dessa önskningar kategoriseras som samhällsrelaterade, innehållsliga och metodiska samt elevcentrerade, och som läraren försöker åstadkomma i sin undervisning med hjälp av den digitala skrivtavlan. På detta sätt tillskriver lärarna den digitala skrivtavlan en didaktisk potential. Enkätstudiens fasta frågor tillsammans med intervjuerna med de fyra lärarna visar, att strävan mot att nå pedagogiska önskningar inte sker urskillningslöst, utan samtidigt handlar det om att undvika negativa konsekvenser för undervisningen.

Pedagogiska önskningar i enkätens öppna frågor och i intervjuer med lärare I enkätens öppna frågor argumenterar lärare för sitt val att använda den digitala skrivtavlan utifrån tre skilda perspektiv (Tabell 14). Det första argumentet handlar om ett samhällsperspektiv, där lärarna anger att skolan har ett uppdrag att inkludera vad som sker i det omgivande samhället i skolans undervisning. Det andra argumentet utgår från olika eftersträvansvärda kvaliteter i undervisningens genomförande. Det tredje argumentet utgår från eleven i undervisningen. Kategorierna har använts för att analysera pedagogiska önskningar i intervjustudie B utan att ytterligare kategorier tillkommit.

Tabell 14. Den digitala skrivtavlans didaktiska potential i undervisning

Samhällsrelaterade

argument Innehållsliga och metodiska argument Elevcentrerade argument

Inkludering av det omgivande samhället Aktuell och uppdaterad information Variation Effektivare

undervisning Ökat deltagande och delaktighet Intresse, motivation och engagemang mediering av innehåll, multi- modalitet, arbets- former tydlighet, fokus på innehåll, arbetsformer elevanpassade arbetsformer, ta tillvara elevers digitala erfarenheter, elevdeltagande glädje och lust, spontanitet, frihet

Samhällsrelaterade pedagogiska önskningar

Kategorin består av argument som handlar om att den digitala skrivtavlan möjliggör att övervinna det didaktiska problemet att skolans undervisning kan uppfattas vara skild från vad som sker i det dagliga livet utanför skolan. Detta problem kan förstås utifrån att skolans undervisning ofta består av tillrättalagt undervisningsmaterial som är sekvenserat i en viss ordning för att eleven ska klassrummet och olika övningar för att instruera inför individuellt arbete. Att

döma av undersökningen, används den digitala skrivtavlan generellt i större utsträckning för att presentera material än för att lösa uppgifter och för elevcentrerat lärande.

För det andra visar resultatet att den digitala skrivtavlan inte används på samma sätt av alla lärare, utan användningen anpassas utefter den enskilde lärarens behov, önskningar och förmågor. Att lärarna börjar använda den digitala skrivtavlan tycks utmana synen på och användningen av läromedel i helklassundervisningen, men också i vissa avseenden vad lärarna gör i under- visningen. Utöver att lärare oftare använder stoff från Internet, tycks vissa undervisningsmetoder som t.ex. att visa film ske oftare och på nya sätt. Vissa, IKT-vana och intresserade lärare, visar upp en mångsidig användning av den digitala skrivtavlan i undervisningen, där den kommit att förändra undervisningen, exempelvis genom en förändrad relation mellan lärobok och digitala resurser samt en ökad användning av presentationsprogram.

Slutligen visar resultatet att lärarna oavsett inställning, IKT-kompetens, vilka årskurser de undervisar eller hur länge de har haft tillgång till tavlan, använder den digitala skrivtavlan på ett likartat sätt. Dock finns det tendenser till skillnader mellan hur lärarna som undervisar i grundskolans första årskurser respektive senare årskurser, använder den digitala skrivtavlan i undervisningen, liksom att lärarnas attityd till den digitala skrivtavlan har betydelse för hur tavlan används.

5.3 Varför använder lärare den digitala skrivtavlan

I avsnittet undersöks den tredje frågan: Varför använder lärare den digitala skrivtavlan? Svaret på varför-frågan behandlas som möjligheter som lärare ser som eftersträvansvärda, respektive begränsningar som hindrar dem att använda den digitala skrivtavlan mer varierat i undervisningen. I detta avsnitt ska varför-frågan ses som figur medan vad- och hur-frågorna utgör grund. Frågan besvaras i två avsnitt med olika fokus:

I det första avsnittet besvaras varför-frågan utifrån vilket syfte lärarna ger

uttryck för att använda den digitala skrivtavlan, vilka kategoriseras som pedagogiska önskningar. Dessa önskningar beskrivs som den digitala skrivtavlans didaktiska potential, genom att både enkät- och intervjudata analyseras.

I det andra avsnittet presenteras resultat som visar vad lärarna uppfattar

begränsar dem att använda den digitala skrivtavlan, vilket handlar såväl om läraren själv som externa faktorer, för att förstå varför lärarna använder den digitala skrivtavlan på de sätt som de gör. Resultaten kommer här från såväl analyser av enkätens öppna frågor som intervjuer.

Citatet visar att läraren anser att den digitala skrivtavlan bidrar till att uppfylla flera olika önskningar, vilka bland annat handlar om tydlighet och variation i undervisningen. I enkätsvaren anges att de läroböcker som används i skolan ofta är relativt gamla. Att den digitala skrivtavlan är uppkopplad mot Internet innebär fler möjligheter att använda uppdaterad information och aktuella uppgifter.

Av svaren framgår att den digitala skrivtavlan har potential att svara upp mot lärarnas önskan om att variera undervisningen. Detta anges direkt i enkätsvaren med begreppet ”variation” och indirekt i omskrivningar, som att undervisningen blir ”mer omväxlande” eller ”mer levande”. Med variation avses bland annat att lärarna önskar att belysa ett innehållsområde med hjälp av fler och nya medier. Andra uttrycker att de ökade variationsmöjligheterna ger tillgång till ett rikare utbud av material, vilket möjliggör en mer multimodal undervisning. Ytterligare en dimension av variation är att den digitala skrivtavlan används för att variera både presentationer och arbetsformer. Variation framträder i enkätsvaren som ett positivt laddat ord och lärarna ger uttryck för att variation i undervisningen leder till en positiv förändring i interaktionen mellan lärare och elev samt leder till ökat fokus på undervisningens innehåll.

I intervju- och enkätsvaren ger lärarna uttryck för att undervisningen blir ”tydligare” genom användningen av digitala skrivtavlor, vilket också är en pedagogisk önskan. Tydlighet handlar om ökad läsbarhet av texter som elever ska ta del av när de visas på tavlan i stället för att läraren skriver för hand, eller som tidigare visa med hjälp av t.ex. en OH-projektor. Tydlighet handlar också om, vilket framgår av svaren på enkätstudiens öppna frågor, att innehållet blir tydligare när texter kombineras med illustrationer. Den digitala skrivtavlans olika datorprogram anges även underlätta lärarens arbete vid tavlan, vilket leder till att läraren kan fokusera på att interagera med eleverna i stället för att rita och skriva på en traditionell skrivtavla. I intervjustudie B anger de lärarna som regelbundet använder en digital skrivyta, att det är lätt att återkomma till en digital tankekarta och att gå tillbaka till en presentation som använts under en tidigare lektion. Lärarnas önskan om tydlighet handlar alltså inte bara om enskilda moment under en lektion, utan också om organisation och struktur av enskilda lektioner och arbetsområden, som den digitala skrivtavlan anges ha potential att tydliggöra. På ett liknande sätt argumenterar lärarna i intervjustudien för att den digitala skrivtavlan bidrar till att behålla elevernas uppmärksamhet på undervisningens innehåll under längre tid vid både presentationer och filmvisning. Dessa olika aspekter av tydlighet – att den digitala skrivtavlan kan bidra till ökat innehållsfokus tillsammans med ökad struktur på lektioner – kan också vara det som lärarna avser när de skriver att den digitala skrivtavlan bidrar till ”effektivare undervisning”. I detta sammanhang nämns också de ökade möjligheterna att dokumentera lektioner, utveckla vissa överenskomna kunskaper. Följande citat från svaren på enkätens

öppna frågor visar att läraren använder den digitala skrivtavlan för att illustrera, exemplifiera och vidga undervisningens innehåll.

Framför allt ser jag fördelar med projektorn och kopplingen till Internet – då man kan få in ”världen” i klassrummet. Det är lätt att snabbt plocka fram någon kort film som kan illusterara det vi pratar om i klassrummet. (Lärare åk 7-9, enkätstudie del A)

I svaren på enkätens öppna frågor framträder samhällsrelaterade pedagogiska önskningar på tre skilda sätt – samhället används som exempel på fenomen i

undervisningen som i citatet ovan, samhället som utgångspunkt för undervisning, eller undervisning för livet i samhället. Det potentiella värdet

handlar om att den digitala skrivtavlan används som ett redskap för att exemplifiera undervisningens innehåll, det vill säga att kunskapen är generaliserbar till andra sammanhang eller att det omgivande samhället kan analyseras och förstås utifrån begrepp eller modeller. Det andra potentiella värdet som återfinns i lärarnas svar handlar om, att tavlan gör det möjligt att utgå från elevernas erfarenheter, vilka idag bl.a. skapas digitalt via t.ex. sociala medier, som utgångspunkt för undervisningen. Att lärarna använder den digitala skrivtavlan motiveras utifrån en pedagogisk idé, t.ex. en strävan bort från linjärt och sekvenserat lärande, vilket innebär att ett moment med nödvändighet måste behandlas innan eleverna kan gå vidare till nästa, mot ett mer ickelinjärt och öppet lärande där ordningsföljden mellan olika innehållsliga delar inte på förhand är given. Det tredje potentiella didaktiska värdet kan förstås utifrån en önskan att eleven ska lära sig samhällsnyttiga kunskaper, t.ex. källkritik och datorlära som inte avgränsat till ett enskilt ämne.

Den digitala skrivtavlans samhällsrelaterade didaktiska potential består främst av att tavlan ger tillgång till Internet och funktionen datorprojektor, vilket gör det möjligt för lärarna uppfylla pedagogiska önskningar att inkludera det omgivande samhället i undervisningen.

Innehållsliga och metodiska pedagogiska önskningar

Lärarnas pedagogiska önskningar som relaterar till innehållsliga och metodiska aspekter i undervisning, och som den digitala skrivtavlan har potential att uppfylla, handlar framför allt om en önskan om att ha tillgång till uppdaterad information, önskan att variera undervisningen samt en önskan att undervisningen ska vara effektiv. Ett kort och representativt svar på enkätens öppna fråga ”Varför använder du den digitala skrivtavlan?” är:

Tydlighet. Engagemang bland eleverna, framför allt de som behöver extra hjälp och stöd i undervisningen. Variation. (Lärare åk 7-9, enkätstudie del A)

Citatet visar att läraren anser att den digitala skrivtavlan bidrar till att uppfylla flera olika önskningar, vilka bland annat handlar om tydlighet och variation i undervisningen. I enkätsvaren anges att de läroböcker som används i skolan ofta är relativt gamla. Att den digitala skrivtavlan är uppkopplad mot Internet innebär fler möjligheter att använda uppdaterad information och aktuella uppgifter.

Av svaren framgår att den digitala skrivtavlan har potential att svara upp mot lärarnas önskan om att variera undervisningen. Detta anges direkt i enkätsvaren med begreppet ”variation” och indirekt i omskrivningar, som att undervisningen blir ”mer omväxlande” eller ”mer levande”. Med variation avses bland annat att lärarna önskar att belysa ett innehållsområde med hjälp av fler och nya medier. Andra uttrycker att de ökade variationsmöjligheterna ger tillgång till ett rikare utbud av material, vilket möjliggör en mer multimodal undervisning. Ytterligare en dimension av variation är att den digitala skrivtavlan används för att variera både presentationer och arbetsformer. Variation framträder i enkätsvaren som ett positivt laddat ord och lärarna ger uttryck för att variation i undervisningen leder till en positiv förändring i interaktionen mellan lärare och elev samt leder till ökat fokus på undervisningens innehåll.

I intervju- och enkätsvaren ger lärarna uttryck för att undervisningen blir ”tydligare” genom användningen av digitala skrivtavlor, vilket också är en pedagogisk önskan. Tydlighet handlar om ökad läsbarhet av texter som elever ska ta del av när de visas på tavlan i stället för att läraren skriver för hand, eller som tidigare visa med hjälp av t.ex. en OH-projektor. Tydlighet handlar också om, vilket framgår av svaren på enkätstudiens öppna frågor, att innehållet blir tydligare när texter kombineras med illustrationer. Den digitala skrivtavlans olika datorprogram anges även underlätta lärarens arbete vid tavlan, vilket leder till att läraren kan fokusera på att interagera med eleverna i stället för att rita och skriva på en traditionell skrivtavla. I intervjustudie B anger de lärarna som regelbundet använder en digital skrivyta, att det är lätt att återkomma till en digital tankekarta och att gå tillbaka till en presentation som använts under en tidigare lektion. Lärarnas önskan om tydlighet handlar alltså inte bara om enskilda moment under en lektion, utan också om organisation och struktur av enskilda lektioner och arbetsområden, som den digitala skrivtavlan anges ha potential att tydliggöra. På ett liknande sätt argumenterar lärarna i intervjustudien för att den digitala skrivtavlan bidrar till att behålla elevernas uppmärksamhet på undervisningens innehåll under längre tid vid både presentationer och filmvisning. Dessa olika aspekter av tydlighet – att den digitala skrivtavlan kan bidra till ökat innehållsfokus tillsammans med ökad struktur på lektioner – kan också vara det som lärarna avser när de skriver att den digitala skrivtavlan bidrar till ”effektivare undervisning”. I detta sammanhang nämns också de ökade möjligheterna att dokumentera lektioner, utveckla vissa överenskomna kunskaper. Följande citat från svaren på enkätens

öppna frågor visar att läraren använder den digitala skrivtavlan för att illustrera, exemplifiera och vidga undervisningens innehåll.

Framför allt ser jag fördelar med projektorn och kopplingen till Internet – då man kan få in ”världen” i klassrummet. Det är lätt att snabbt plocka fram någon kort film som kan illusterara det vi pratar om i klassrummet. (Lärare åk 7-9, enkätstudie del A)

I svaren på enkätens öppna frågor framträder samhällsrelaterade pedagogiska önskningar på tre skilda sätt – samhället används som exempel på fenomen i

undervisningen som i citatet ovan, samhället som utgångspunkt för undervisning, eller undervisning för livet i samhället. Det potentiella värdet

handlar om att den digitala skrivtavlan används som ett redskap för att exemplifiera undervisningens innehåll, det vill säga att kunskapen är generaliserbar till andra sammanhang eller att det omgivande samhället kan analyseras och förstås utifrån begrepp eller modeller. Det andra potentiella värdet som återfinns i lärarnas svar handlar om, att tavlan gör det möjligt att utgå från elevernas erfarenheter, vilka idag bl.a. skapas digitalt via t.ex. sociala medier, som utgångspunkt för undervisningen. Att lärarna använder den digitala skrivtavlan motiveras utifrån en pedagogisk idé, t.ex. en strävan bort från linjärt och sekvenserat lärande, vilket innebär att ett moment med nödvändighet måste behandlas innan eleverna kan gå vidare till nästa, mot ett mer ickelinjärt och öppet lärande där ordningsföljden mellan olika innehållsliga delar inte på förhand är given. Det tredje potentiella didaktiska värdet kan förstås utifrån en önskan att eleven ska lära sig samhällsnyttiga kunskaper, t.ex. källkritik och datorlära som inte avgränsat till ett enskilt ämne.

Den digitala skrivtavlans samhällsrelaterade didaktiska potential består främst av att tavlan ger tillgång till Internet och funktionen datorprojektor, vilket gör det möjligt för lärarna uppfylla pedagogiska önskningar att inkludera det omgivande samhället i undervisningen.

Innehållsliga och metodiska pedagogiska önskningar

Lärarnas pedagogiska önskningar som relaterar till innehållsliga och metodiska aspekter i undervisning, och som den digitala skrivtavlan har potential att uppfylla, handlar framför allt om en önskan om att ha tillgång till uppdaterad information, önskan att variera undervisningen samt en önskan att undervisningen ska vara effektiv. Ett kort och representativt svar på enkätens öppna fråga ”Varför använder du den digitala skrivtavlan?” är:

Tydlighet. Engagemang bland eleverna, framför allt de som behöver extra hjälp och stöd i undervisningen. Variation. (Lärare åk 7-9, enkätstudie del A)

lärarnas pedagogiska önskan om elevers deltagande och delaktighet framträder.

Den digitala skrivtavlans funktioner och användningsområden tycks inverka positivt i fråga om elevernas uppmärksamhet, engagemang och motivation. Detta i sin tur öppnar för att öka elevers delaktighet och deltagande i undervisningen. De funktioner som framför allt framträder i detta sammanhang är datorprojektorn och filmprojektorn.

Varför – Pedagogiska önskningar i enkätens fasta frågor

I enkäten återfinns 16 påståenden om den digitala skrivtavlans betydelse för lärarrollen, undervisningen och eleverna. Lärarna fick ta ställning till dessa påståenden i en fyrgradig skala, från ett avståndstagande (1) till ett instämmande (4) eller med alternativet Vet ej. I Tabell 15 redovisas frågorna rangordnade efter medelvärde. Spridningen på svaren för samtliga frågor är mellan 1 och 425_.

Tabell 15. Lärares ställningstaganden till den digitala skrivtavlan i undervisning.

Fråga Typ-

värde värde (M) Medel- SD

V38 Elever upplever IWB som motiverande 3 2,83 0,89 V39 IWB leder till att elever lyssnar mer uppmärksamt 3 2,75 0,90 V32 Med IWB går det snabbare att knyta an till

föregående lektion

3 2,61 0,97 V40 Eleverna är mer aktiva när IWB används i

klassrummet

3 2,60 0,97 V31 Med IWB är det lättare att knyta an till elevernas

frågor

3 2,59 0,97 V33 Med IWB kommer ämnet mer i fokus 3 2,32 1,03 V29 Med IWB fokuserar jag mer på innehållet i

undervisningen

2 2,21 0,93 V28 Med IWB tar lektionsförberedelserna längre tid 2 2,19 1,00 V26 Med IWB intar jag en mer handledande lärarroll 2 2,17 0,86 V36 När IWB används ställer elever fler frågor 2 2,16 0,89 V27 Med IWB arbetar jag mer vid tavlan 2 2,16 0,91 V35 IWB har lett till att jag har förändrat min lärarroll 2 2,12 0,90 V30 Med IWB pratar jag som lärare mer i klassrummet 1 1,67 0,86 V37 När IWB används blir några elever mer passiva 1 1,51 0,70 V34 Med IWB upplever jag större osäkerhet i min

lärarroll

1 1,43 1,03 V41 Eleverna blir mer oroliga när IWB används 1 1,35 0,66

Not. Rangordnade efter medelvärdet.

25 _{Fullständig redovisning av svar återfinns i Bilaga II.}

vilket bland annat innebär att elever som är frånvarande kan få ta del av lektionsanteckningar.

Den digitala skrivtavlans didaktiska potential framträder här i relation till dess tre funktioner, d.v.s. datorprojektorn, filmprojektorn och den digitala skrivytan, men även att den digitala skrivtavlan tycks bidra till att rikta elevernas uppmärksamhet mot läraren och det innehåll som visas. På detta sätt underlättas möjligheten att nå lärarnas pedagogiska önskan att undervisningen ska vara effektiv, d.v.s. varierad, tydlig och ämnesfokuserad.

Elevcentrerade pedagogiska önskningar

I såväl enkätens öppna frågor som i intervjuerna med de fyra lärarna framkommer pedagogiska önskningar som tar sin utgångspunkt i eleven. Elevers erfarenheter av digital teknik lyfts fram som ett argument som har betydelse för att använda den digitala skrivtavlan i undervisningen. I det följande citatet uppfattar läraren att dagens samhälle karaktäriseras av föränderlighet vilket elever är vana vid, och att dessa erfarenheter kan användas för att göra elever delaktiga i undervisningen.

Ta tillvara dagens snabba förändringar och göra eleverna mer delaktiga i undervisningen. (Lärare åk F-3, enkätstudie del A)

I enkätstudiens svar på frågan varför de använder den digitala skrivtavlan