ŠKOLNÍHO V KU
Tabulka 15: Obecné údaje – Šesté setkání
ročník: 3.
cíle rozvoje ČG: cíl výchovný: rozvoj empatie a vzájemného respektu formou metody
„Poslední slovo pat í mn “, rozvoj komunikačních schopností, rozvoj schopnosti sebehodnocení
cíl vzd lávací: t íd ní informací, rozvoj slovní zásoby
cíl čtená ský: nácvik čtení s porozum ním, nácvik orientace v textu, rozvoj pozitivního vztahu k literatu e, využití metod rozvíjející čtená kou
gramotnost
cíl literárn -estetický: vytvo ení vlastního p ebalu p íb hu, vytvo ení vlastního názoru na p edložený text
mezip edm tové vztahy:
výtvarná výchova: tvorba p ebalu český jazyk: zopakování významu osnovy
metody výuky: výklad, kladení otázek, rozhovor, poslední slovo pat í mn , diskuse, samostatná práce žák , brainstorming, motivační, práce s textem organizační formy: frontální výuka, samostatná práce
pom cky: tabule, na ezané kartony, kniha – Paní Láryfáry, nakopírované pracovní listy, prázdné listy papíru, kelímky, papíroví Smajlíci
časová dotace: 2 x 45 minut
5.6.1 Pr b h hodiny:
Úvodní motivace, evokace, navození atmosféry
1. Učitel napíše na tabuli tyto p esmyčky chorob z knihy Paní Láryfáry:
SůBEJůDČUR, TIBůHůDU, VůRKYMIN, KůHDÁVů, TÁLMILůK, - žáci dostanou pár minut na to, aby p esmyčky rozluštili, pracují
samostatn ,
- po rozlušt ní p esmyček učitel napoví, že dnes se budeme
zabývat chorobou, se kterou jsme se již setkali všichni a spočívá v majetnickém chování, p ílišném opatrování svých v cí,
- žáci hádají, o kterou chorobu se jedná.
2. Poté co je správn odhalena lakomice, učitel otevírá diskusi na tototéma.
Užívá pomocné otázky:
Sekal jsi se n kdy s člov kem trpící lakomicí?
Jaké jsi m l pocity?
79 Byl jsi n kdy k n komu lakomý?
Jaký jsi k tomu m l d vod?
Hlavní aktivity
1. Poslední slovo pat í mn :
- učitel požádá žáky o p ípravu kelímk , které p i této aktivit budeme používat,
- žáci jsou seznámeni s pr b hem aktivity:
• nejprve samostatn p ečtou další kapitolu „Léčení lakomice“,
• poté každý samostatn provede zápis části textu, který považuje za st žejní,
• k zapsané části si napíšou vlastní komentá , kde zd vodní, proč si danou pasáž vybrali,
• začne náhodn zvolený žák, který nejprve ostatním oznámí, kde v knize mohou danou pasáž najít, poté ji p ečte a dál se nevyjad uje,
• spolužáci, které si p edčítající vybírá sám, hádají, proč si vybral práv tuto pasáž, v čem mu mohla p ijít d ležitá,
• nakonec žák, který si daný úsek vybral, odhalí ostatním své poznámky.
2. Dále žáci obdrží nakopírované listy, na kterých je vyobrazen kouzelný kufr proti lakomici. Musí vybrat, které z uvedených p edm t do kufru pat í a které ne.
3. Poslední část hlavního úseku hodiny budeme v novat našemu
dlouhodobému úkolu, a to vytvo ení p íb hu s vlastní vymyšlenou chorobou.
- D ti obdrží karton, který bude sloužit jako svrchní část jejich p íb hu a jejich úkolem teď bude zahrát si na ilustrátory a vymyslet p ebal knihy, to znamená nadepsat zde autora, název a zhotovit ilustraci.
(Z minulých hodin již mají vymyšlený název choroby, který ale prozatím nesd lují.ě
80 Obrázek 7: Kufr proti lakomici
Záv r, shrnutí, reflexe
1. Učitel d ti vyzve, zda si z hodin českého jazyka pamatují, co znamená osnova textu a proč je d ležitá. Společn dojdeme k tomu, že si díky ní uv domujeme, o čem budeme psát, pom že nám držet se hlavní myšlenky, dodává textu strukturu apod.
2. D ti se dozv dí, že p i p íštím setkání se budeme v novat tvorb této osnovy pro náš p íb h.
81 3. N kolik otázek k zamyšlení pro žáky na záv r:
Jak se vám dnes četlo?
Byla pro vás práce s vyhledáváním d ležité myšlenky obtížná?
Jste spokojeni s p ebalem vašeho p íb hu?
4. Sebehodnocení žák .
5. Zhodnocení hodiny učitelem.
5.6.2 Rozbor a interpretace zko umaného projektového bloku č. 6
První aktivita s p esmyčkami žáky velmi bavila. Všichni úkol splnili bez jakýchkoliv obtíží. Proto bych p íšt nevyužila obsah naší knihy jako dopomoc, spíše bych jim jen jednotlivé kapitoly p ečetla dle obsahu a dále by pracovali bez dopomoci.
P i otázkách týkající se lakomice zavládlo ve t íd op t rušno, všichni zúčastn ní se cht li vyjád it najednou. Proto jsem tentokrát zvolila metodu s míčkem, kdy žák, který práv hovo í, drží míček a ostatní to musí respektovat, míček si házejí podle toho, koho vyvolám. Tato metoda situaci zlepšila.
Dále žáci dostali za úkol samostatn si p ečíst p íb h z knížky o lakomici. Četba tohoto rozsahu a náročnosti nečiní již žák m žádné obtíže s výjimkou jedné dívky, která má diagnostikovanou dyslexii a dysortografii. Tato dívka četla s mojí dopomocí, kdy jsme se st ídaly po odstavcích, a čtení jsem dopl ovala otázkami k textu, kterými jsem si ov ovala, zda dívka rozumí nebo nerozumí obsahu čteného textu.
Po dokončení četby jsme se v novali zavád ní nové metody „poslední slovo pat í mn “, žák m jsem metodu vysv tlila a požádala je, aby p i této aktivit využívali kelímky. Dále byli seznámeni s jejím pr b hem. Dostali za úkol vyznačit si v p íb hu část, která se jim zdála nejd ležit jší. Tato činnost nám zabrala p íliš času, proto bych p íšt tento úkol zadala již p i čtením samotném. Jejich dalším úkolem bylo zapsat si k úryvku n kolik vlastních poznámek s vysv tlením, proč si vybrali práv tuto část. Po dopsání poznámek jsem vybrala jednoho aktivn jšího žáka, aby nám p ečetl sv j text. Znovu jsem p ipomn la pravidla této metody a vyzvala žáky, aby se zamysleli nad tím, proč byla vybrána zrovna tato část textu. Op t jsem zde využila pomoc míčku p i p edávání slova.
Postupn se vyst ídali všichni, a dokonce se museli zapojit i ti stydliv jší žáci, kterým takovéto aktivity činí občas problém. Pro v tšinu žák byla nejd ležit jší část, kde
82 se projevily p íznaky choroby, pro další část, kde maminka dostává instrukce od paní Láryfáry, jak zacházet s kufrem proti lakomici, pro dva žáky to byla část, kde dochází k vyléčení choroby. Tato metoda se mi osv dčila, pokud ale chci, aby se dostalo na všechny, je dosti náročná na čas.
Další aktivitou bylo dopln ní p edm t do kufru proti lakomici. Rozdali jsme si nakopírované pracovní listy, kde žáci vyst íhali p edm ty a dolepili do kufru ty, které tam skutečn pat í, využívali p i tom knížku. Po p edchozí činnosti je st íhání a lepení celkem bavilo a všichni pracovní list vy ešili správn . N kolika žák m d lalo obtíže najít část s vybavením kufru v knize.
Poslední aktivita z hlavní části bloku se v novala našemu výstupnímu úkolu, a to vytvo ení vlastního p íb hu o záke né d tské chorob . Žáci m li již z minulých hodin vymyšlenou vlastní chorobu, o které budou psát p íb h. Nyní bylo jejich úkolem vytvo it desky. Rozdala jsem jim ne ezané kartony a na tabuli jsem načrtla, jak by m l p ebal knihy vypadat: nejprve uvedou autora – sebe, dále následuje úvodní ilustrace a pod ní název p íb hu, který ale doplní až doma, aby ostatním neprozradili jméno své vymyšlené choroby. Práce na vlastním díle d ti zcela pohltila a ve t íd zavládlo hrobové ticho.
Poté jsme se ješt p ipravili na další setkání tím, že jsme si zopakovali, co je osnova a k čemu slouží. Dále jsem d tem p ednesla n kolik záv rečných otázek. Na otázku, jak se jim dnes pracovalo a co je bavilo, byla odpov ď jasná, nejvíce je bavila práce na svém p íb hu a p esmyčky. Obtížn jší se jim zdála práce s textem.
Jako na konci každého bloku jsem i dnes cht la, aby žáci ohodnotili svou práci pomocí smajlík . P i dnešním hodnocení se objevil jen jeden smutný smajlík u dívky, se kterou jsem četla stranou. Sd lila mi, že to, že si ji beru stranou a pomáhám jí s úkoly, v ní budí dojem selhání, což m velmi mrzelo. Po výuce jsem se jí pokusila vysv tit, že se nejedná o její selhání, a že když bude nadále pracovat takhle, brzy již mou pomoc nebude pot ebovat.
V záv ru jsem d tem pod kovala za dnešní strávený čas a pochválila je za jejich poctivou práci.
83 Záv r diskuse
P esmyčky zvolené v úvodu hodiny nebyly p íliš náročné, p íšt bych zvýšila obtížnost.
Diskuse s pomocí házení míčku se mi osv dčila, b hem diskuse žáci nem li tendence se p ek ikovat. Metoda „Poslední slovo pat í m “ byla pro žáky náročná a mén zajímavá, i p esto se nám ji povedlo zdárn dokončit. Nejv tší zaujetí pro práci jsem pozorovala p i práci na p ebalu vlastní knihy, žáci se moc snažili, aby jejich obal byl perfektní, proto n kte í začínali n kolikrát.
84