ŠKOLNÍHO V KU
5.1.2 Rozbor a interpretace zkoumaného projektového bloku č. 1
V tomto prvním vyučovacím bloku jsem se soust edila na jakousi evokaci a uvedení do tématu. K navození atmosféry jsem využila n kolik citát o knihách, které jsem našla
8Učitel každému žákovi rozdá sadu p ti smajlík s rozlišnými výrazy, které budou v záv ru každé hodiny sloužit k sebehodnocení. Žák si vybere jednoho z nich, vybarví ho dle svého uvážení a na zadní stranu napíše krátkou legendu o tom, proč si vybral práv takového Ěv heslechě a proč ho tak vybarvil. Všichni žáci po čase zvednou smajlíka obličejem k učiteli a dobrovolníci zd vodní sv j výb r.
57 na internetu. Společná diskuse nad nimi žáky donutila se zamyslet nad jejich významem a pomocí mých návodných otázek, jsme si p ipomn li druhy knih a to, k čemu všemu je m žeme využívat. Žáci se ze začátku diskuse ostýchali, proto jsem s výkladem prvního citátu začala sama.
Vzhledem ke zkušenostem z klasického vyučování jsem v d la, že žáci moc netuší, kde a jak taková kniha vzniká nebo kdo všechno za tím stojí. Proto mi p išlo p íhodné si toto osv tlit v úvodu našeho projektu. K tomu jsem využila metodu brainstormingu. Vybrala jsem žáka, který zapisoval ečená hesla. ů žáky jsem vyzvala otázkou: „Kdo všechno stojí za vznikem knihy?“ Celkem rychle se na tabuli objevila slova jako: autor, ilustrátor, tiskárna. Velmi m p ekvapilo, že n kte í žáci šli do hloubky problému a vymysleli nap íklad strom nebo inkoust.
Dále následovalo zhlédnutí videa, v kterém se objevil známý český youtuber Jirka Král, což bylo d tem velmi blízké a pomohlo to ke zlepšení a uvoln ní atmosféry. Po zhlédnutí jsme si s žáky shrnuli nové poznatky a doplnili tabuli o nové pojmy jako nakladatelství, redaktor či technický redaktor nebo autor v nápad.
Dále m li žáci za úkol p edstavit ostatním svou oblíbenou knihu. Samostatn jim to moc nešlo, proto jsem jim pomáhala dopl ujícími otázkami. Bylo zde patrné, že pouze zlomek žák m l ke knize n jaký vztah, spíše šlo o knihy, které jim doma p ipravili rodiče nebo které četli naposledy. Po prezentaci knih jsem žák m rozdala pracovní listy, kde provád li záznam o knize. Zde bylo mým cílem, aby byli schopni najít ve své knize jméno autora a ilustrátora, obsah, jméno nakladatelství či počet stran. Posledním úkolem na záznamu byla vlastní ilustrace oblíbené knihy. Žáky činnost vyhledávání informací bavila a u vlastní ilustrace strávili pom rn dost času.
V záv ru hodiny jsem d tem p edložila jejich p inesené knihy a cht la jsem v d t, zda je n která z knih zaujala na tolik, že by si ji cht ly p ečíst. Krom dvou si každý n jakou vybral. Chlapc m se nejvíce líbila knížka o stavbách Minecraft, což je známá počítačová hra, dívky nejvíce zaujala encyklopedie koní. Zde byla d ležitým faktorem spojitost s n čím, co mají rádi, než touha objevovat n co nového. M ale p išlo d ležité, aby si žáci našli alespo n jakou cestu ke knize. ůby ji nepovažovali pouze za n co, čím se musí každý den trápit doma p ed spaním v rámci n jaké povinné četby.
58 Další aktivitou bylo seznámení se smajlíky určenými k sebehodnocení žák . Se sebehodnocením sumativním se již žáci setkali d íve, je to b žná součást jiných vyučovacích p edm t . Nap íklad po dokončení tematického celku v matematice nebo češtin provádí žáci sebehodnocení prost ednictvím t í obrázk s vílou, která projevuje r zné emoce. Tento zp sob ale ješt neznají. Žák m jsem ukázala smajlíky a oni hádali, jak se asi který cítí a co za emoci vyjad uje. Tato část aktivity se setkala s úsp chem. Poté všichni žáci obdrželi svou sadu p ti smajlík , z níž si dle instrukcí vybrali toho, který m l vyjád it pocit z jejich práce b hem práv absolvovaného bloku. V tomto kroku m li n kte í žáci problém s tím, že se s žádným obrázkem neztotožnili nebo by pot ebovali využít obrázky dva, nakonec se jim s mou pomocí poda ilo si vybrat.
Dále m li smajlíka vybarvit dle svého uvážení, dopsat číslo projektu a dozadu napsat heslem d vod/y svého výb ru. Všichni žáci bez problém obrázky vybarvili, problém nastal p i psaní heslovitých d vod . Pozd ji m napadlo, že jsem jim toto m la ukázat na svém p íkladu hodnocení celé hodiny. Nechala jsem d ti zapsat hesla a poté je zvedly obličejem ke mn , v tšina smajlík byla usm vavá, n kolik bez emocí. Dobrovolníci poté okomentovali sv j výb r.
Záv r diskuse
Nápl tohoto bloku žáky p íliš nezaujala. Myslím, že jim až moc p ipomínala nápl b žné hodiny čtení. Zlepšení nastalo po zhlédnutí videa se známým českým youtuberem ĚJirka Králě. B hem prezentace knih bylo celkem složité udržet pozornost žák , kte í zrovna nebyli na ad . P i tvo ení záznam o knihách se atmosféra uklidnila, žáci pracovali sv domit a tvorba ilustrace je bavila. P i sebehodnocení smajlíky m li n kte í žáci problém se ztotožn ním se s jedním výrazem, u komentování výb ru se žáci ostýchali, po vyjád ení n kolika dobrovolník se ale ostych prolomil.
59
5.2 Projekto vý blok č. 2: Paní Láryfáry
Tabulka 11: Obecné údaje – Druhé setkání
ročník: 3.
cíle rozvoje ČG: cíl výchovný: rozvoj schopnosti naslouchat, rozvoj schopnosti sebehodnocení cíl vzd lávací: rozvoj komunikačních schopností, t íd ní informací, rozvoj slovní zásoby, rozvoj fantazie
cíl čtená ský: motivace k dalšímu čtení – p edstavením své oblíbené knihy, nácvik čtení s porozum ním, rozvoj pozitivního vztahu k literatu e
cíl literárn -estetický: vytvo ení podobizny paní Láryfáry, vytvo ení vlastního názoru na p edložený text
mezip edm tové vztahy:
výtvarná výchova: tvorba podoby paní Láryfáry
metody výuky: výklad, rozhovor, diskuse, výtvarné činnosti, práce s knihou, metoda motivační, dynamická projekce, samostatná práce, motivační, myšlenková mapa
organizační formy: frontální výuka, samostatná práce žák
pom cky: pracovní listy, kniha Paní Láryfáry, nakopírované části knihy, tabule, papíroví Smajlíci
časová dotace: 2 x 45 minut
5.2.1 Pr b h hodiny:
Úvodní motivace, evokace, navození atmosféry
1. Učitel p ipomene d tem obsah minulého setkání.
2. P edstaví jim svou oblíbenou d tskou knihu-Paní Láryfáry, - zhruba shrne její obsah,
- zd vodní atraktivnost knihy,
žáci zkouší uhodnout podstatu nemocí jako je: čurbesajda, hubatida, lakomice a další.
Hlavní aktivity
1. Učitel rozdá žák m nakopírované texty knihy Ěstr. 5, 6ě bez ilustrací, - požádá žáky, aby si p ečetli část textu, která se zabývá popisem
paní Láryfáry,
- poté d tem p ečte text sám ješt jednou.
60 2. Učitel žák m vysv tlí novou metodu: myšlenková mapa,
- vyzkouší si s žáky metodu na jiném tématu: škola, zima,
- spolu s žáky vytvo í na tabuli myšlenkovou mapu na téma paní Láryfáry.
3. Žáci dostanou pracovní listy ĚKdo je paní Láryfáryě, kde podle návodných v t z textu zkouší kreslit podobu paní Láryfáry.
Obrázek 3: Kresba dle popisu: Kdo je paní Láryfáry?
Záv r, shrnutí, reflexe
1. Žáci s učitelem společn diskutují o pravé podob paní Láryfáry nad svými pracemi.
2. Učitelovo shrnutí toho, jak vzniká kniha.
3. P íprava smajlík na sebehodnocení.
4. Sebehodnocení žák .
5. Zhodnocení hodiny učitelem.
5.2.2 Rozbor a interpretace zkoumaného projektového bloku č. 2
V úvodu hodiny jsem za adila opakování poznatk z minulého projektového bloku.
Velmi mile m p ekvapilo, že si žáci zapamatovali nové pojmy a pohotov reagovali.
Následovalo p edstavení knihy, kde jsem se setkala s částečn negativní reakcí spíše od chlapc , kniha jim p ipadala p íliš d tinská a nejspíš se jim nelíbila ženská hlavní hrdinka. Upoutaly je ale nezvyklé názvy d tských neduh , což vytvo ilo vhodnou
61 atmosféru pro další práci s knihou. Po p ečtení n kolika stran první kapitoly jsme p ešli k další aktivit .
Pokusila jsem se žák m vysv tlit princip myšlenkové mapy, velmi vhodné bylo za azení názorné ukázky, díky které žáci lépe pochopili její fungování. Menší obtíže jsem zaznamenala p i určování závislostí vláken. Tak jsem nakonec místo jedné cvičné mapy zvolila dv Ětéma: jaro, školaě. Následn jsme se pustili do tvo ení myšlenkové mapy s tématem „Paní Láryfáry“. Žáci s p ehledem zvládli „napojit“ všechna vlákna správn a nezapomn li zahrnout vše, o čem se dočetli. I když jsem trochu doufala, že zapojí fantazii a n jaké ty myšlenky vydedukují, drželi se mého schématu. Naopak, žáci velice pragmaticky a rychle zaplnili celou tabuli. P íšt budu s žáky začínat tvorbu myšlenkové mapy určit jiným zp sobem – tak, aby se více projevila jejich invence, nap íklad i s využitím obrázk , symbol apod.
Dále žáci obdrželi pracovní list s n kolika návodnými v tami týkající se popisu paní Láryfáry. Následn se dle pokynu pustili do kresby její podoby. Zde m samotnou zaujal jejich d tský zájem o kouzla, tém všichni žáci zobrazili její „hrb plný kouzel“, n které d ti jí p imalovaly i čarod jnický klobouk a h lku, nesm li samoz ejm chyb t ani její zví ecí kamarádi. Zde bych uvedla, že bylo celkem zbytečné užití návodných v t. D ti si po četb a tvorb myšlenkové mapy celkem p esn zapamatovaly podobu paní Láryfáry se všemi detaily.
V záv rečné fázi hodiny jsme se s žáky shromáždili nad vytvo enými výkresy a diskutovali o nich. Nakonec jsme ješt zopakovali funkci ilustrátora a ukázala jsem jim, jak si ilustrátor naší knihy p edstavoval paní Láryfáry. Konečný dojem žák byl, že je na p ebalu naší knihy p íliš obyčejná, vypadá jako jejich babička, která rozhodn žádné magické schopnosti nemá.
Tak jako na konci minulého bloku, žáci obdrželi sadu smajlík určených k sebehodnocení, zopakovala jsem jim instrukce a dále si je již samostatn p ipravovali.
Na tuto aktivitu se ptali již n kolikrát v pr b hu bloku, z toho jsem usoudila, že ji d lají rádi a budu ji moci za azovat pravideln .
62 Záv r diskuse
V tomto bloku jsme se seznámili s knihou, se kterou budeme pracovat i nadále.
P es počáteční antipatie se nám poda ilo v ní vid t n co zajímavého. Metodu myšlenkové mapy žáci celkem obstojn zvládli a myslím, že s ní budeme pracovat i p i dalších p íležitostech. P i kresb podoby paní Láryfáry m zaujal d tský zájem o kouzla a nadp irozeno. Velmi zajímavý byl fakt, že i když žáci znali opravdový p ebal knihy s její podobiznou, žádný s vytvo ených obrázk ji nekopíroval. Žáci b hem bloku projevili zájem o sebehodnocení pomocí smajlík , z čehož jsem m la velkou radost.
63
5.3 Projekto vý blok č. 3: D m paní Láryfáry
Tabulka 12: Obecné údaje – T etí setkání
ročník: 3.
cíle rozvoje ČG: cíl výchovný: rozlišuje dobro a zlo, rozvoj komunikačních schopností, rozvoj schopnosti sebehodnocení
cíl vzd lávací: poznává znaky pohádky, umí vyjmenovat pohádkové postavy, rozvoj kreativity
cíl čtená ský: nácvik čtení s porozum ním, nácvik orientace v textu, rozvoj pozitivního vztahu k literatu e
cíl literárn -estetický: dokreslení domu dle textu, seznámení s novou písní mezip edm tové
vztahy:
literatura – znaky pohádky
výtvarná výchova – dokreslení domu paní Láryfáry
metody výuky: výklad, diskuse, výtvarné činnosti, práce s knihou, metoda motivační, samostatná práce, brainstorming
organizační formy: frontální výuka, samostatná práce, práce ve dvojicích.
pom cky: pracovní list, kvíz, tabule, kniha – Paní Láryfáry, nakopírovaný úryvek z knížky Paní Láryfáry, CD: P t ježibab ĚSkoumal, Ň00řě, papíroví smajlíci, kelímky
časová dotace: 2 x 45 minut
5.3.1 Pr b h hodiny:
Úvodní motivace, evokace, navození atmosféry
1. Učitel se zeptá žák , co si pamatují z minulého setkání.
2. Další otázka se týká typických postav, které se vyskytují v pohádkách Ěčerti, princezny, kouzelníci…ě.
3. Společn s učitelem sepisují na tabuli všechny kouzelníky a kouzelnice, které znají,
64
Hlavní aktivity
1. Učitel rozdá žák m nakopírované texty knihy Ěstr. 5, 6ě,
- požádá žáky, aby si p ečetli vyznačenou část textu, týkající se bydlení paní Láryfáry,
- s žáky s SPU Ěkonkrétn dyslektikem/dysgrafikemě čte učitel a pokládá dopl ující otázky, kv li porozum ní textu.
2. Žák m je vysv tlena nová metoda „kelímkování“, kterou budou
používat u následujícího úkolu. ĚKaždý žák obdrží sadu kelímk , jednotlivé kelímky bude pokládat na lavici podle aktuálního stavu své práce.ě
červený: pot ebuji pomoct
modrý: mám hotovo a m žu nabídnout svou pomoc jiným zelený: práci zvládám, pomoct nepot ebuji
3. Učitel rozdá žák m nakopírované pracovní listy s hrubým obrysem domu paní Láryfáry,
- žáci se pokouší dle p ečteného textu dokreslit d m i s okolím, - učitel znovu p ečte část textu a společn s žáky diskutují nad
dokreslenými obrázky a zjišťují, komu se povedlo zachytit co nejvíce detail .
4. Žáci obdrží další část pracovních list , kde je jejich úkolem určit správnost tvrzení.
Obrázek 4: Dů pa í Láryfáry
65 Obrázek 5: Kvíz: Kdo je pa í Láryfáry
Záv r, shrnutí, reflexe
1. Žáci si společn s učitelem projdou vypln né kvízy a ov í si jejich správnost, čímž si zopakují obsah kapitoly.
2. Učitel žák m sd lí, na co se m žou t šit p íští hodinu.
3. Sebehodnocení žák .
4. Zhodnocení hodiny učitelem.
5.3.2 Rozbor a interpretace zkoumaného projektového bloku č. 3
Tento vyučovací blok m p ekvapil hned v úvodu, kdy jsme začínali s úpln jiným počátečním nábojem než minulý blok. Žáci p išli mnohem víc pozitivn nalad ní než posledn . Zjistila jsem, že se báli, že naše společné hodiny budou totožné s klasickými hodinami čtení. V této skupin d ti pracují mnohem rad ji sami než skupinov , což je možná dáno velkými rozdíly ve čtená ských dovednostech d tí.
Zde se velmi prokazateln projevuje to, se kterými d tmi rodiče doma čtou a se kterými mén .
V úvodu hodiny jsem se pomocí návodných otázek snažila zjistit, co si žáci pamatují z posledního setkání. P ekvapilo m , že společn našli odpov ď na každou mou otázku,
66 což ve mn vzbudilo nad ji, že i p es počáteční odpor ke knize, v ní našli zalíbení.
Dalším tématem byly pohádky. Bohužel jsem zjistila, že tato skupina žák p íliš nezná klasické pohádky typu Budulínek, Smolíček, Zlatovláska apod. Rozhodn jim jsou bližší pohádky Walta Disneyho či „pohádky pro dosp lé“ typu Sipmsonovi. I p es to jsme ale dokázali vyjmenovat n kolik základních znak klasické pohádky. Zastavili jsme se u rozdílu dobra a zla, kdy žáci jmenovali dobré a zlé postavy z pohádek. U postavy čarod jnice jsme jmenovali ty zlé a mezi dobré jsme za adili nap íklad Malou čarod jnici a konečn i paní Láryfáry. Okamžit si vybavili její „hrb plný kouzel“, který jim z stal v pam ti.
Po samostatném čtení části textu, byli žáci seznámeni s novou metodou „kelímkování“, kterou použili p i následné aktivit , která se zabývala popisem domu paní Láryfáry. Žáci dostali nakopírované pracovní listy, kde byl obrys jejího domu. S pomocí textu m li žáci dokreslit vybavení domu a jeho okolí. Zdatn jší žáky jsem nechala pracovat samostatn , pop ípad ve dvojicích. S ostatními jsem se p esunula na koberec, kde jsem jim znovu četla text po částech a oni dokreslovali obrázek domu. B hem práce na koberci jsem sledovala, jaké barvy kelímk se objeví na lavicích d tí. Komu práce samostatn nešla a položil na svou lavici červený kelímek, p esunul se k nám na koberec.
Poté jsme shromáždili všechny výtvory na stupínek ve t íd , znovu jsem postupn četla text a d ti počítaly, komu se povedlo zachytit co nejvíce detail . Zde jsem m la obavu, aby se neprojevilo sout živé klima t ídy a nevyvstaly protesty, že jsem n komu pomáhala, ale našt stí se toto nestalo.
V další části hodiny žáci obdrželi kvíz, kde m li určit pravdivost v t a pop ípad dohledat jejich správné zn ní. Mén zdatným žák m jsem odpov di v textu zvýraznila, aby neostýchaly a myslím si, že popravd vybíraly své smajlíky a psaly komentá e. Zjistila jsem, že nejsložit jší pro n dnes byl popis domu, naopak je zaujalo využívání kelímk .
67 Záv rem jsem ješt žák m prozradila, na co se m žou t šit p íští hodinu. Konečn se podíváme na první závažnou d tskou chorobu d tského hrdiny, kterou umí vyléčit jenom paní Láryfáry.
Záv r diskuse
P i tomto projektovém bloku m nejvíce zaujala zm na p ístupu žák . Povedlo se nám více se oprostit od klasického vyučování, což bylo na d tech dob e znát. Zaujala m neznalost žák klasických pohádek, s čímž jsem up ímn nepočítala. B hem práce se mi osv dčila metoda „kelímkování“, na kterou žáci velmi pozitivn reagovali. Dokreslování domu paní Láryfáry bylo obtížn jší, než jsem čekala, po opakovaném p ečtení daného úryvku textu, jsem ale pochopila, že je pro d ti obtížn uchopitelný. Metoda sebehodnocení pomocí smajlík se od minula posunula správným sm rem, žáci postupn ztráceli ostych a ne ídili se smajlíky ostatních.
68
5.4 Projektov ý blok č. 4: Čurbesajda
Tabulka 13: Obecné údaje – Čtvrté setkání
ročník: 3.
cíle rozvoje ČG: cíl výchovný: rozvoj spolupráce, rozvoj sebehodnocení
cíl vzd lávací: opakování abecedního azení, ut íd ní a p ipomenutí si d tských nemocí a špatných vlastností, vymýšlení opozitních slov a synonym
cíl čtená ský: nácvik čtení s porozum ním, rozvoj pozitivního vztahu k literatu e, využití postup porozum ní a čtená ských strategií, rozvoj čtená ských a vyjad ovacích schopností
cíl literárn -estetický: vytvo ení vlastního úsudku o p edloženém textu mezip edm tové
vztahy:
český jazyk: azení podle abecedy, vymýšlení opozitních vlastností a synonym
prvouka: lidské vlastnosti
metody výuky: brainstorming, metoda motivační, samostatná práce, metody slovní – monologické, dialogické – diskuse, kladení otázek, metoda práce s textem, metoda p tilístek, práce ve dvojicích
organizační formy: frontální výuka, samostatná práce, práce ve dvojicích
pom cky: pracovní list, prázdné listy papíru, tabule, kniha – Paní Láryfáry, kelímky, papíroví Smajlíci - dále žáci p i azují ke špatným lidským vlastnostem opozita, - adí zvlášť nemoci, a zvlášť špatné vlastnosti, podle abecedy.
2. Učitel k ídou zatrhne nepo ádek a zeptá se, jak by se toto dalo vyjád it jinak, více hovorov .
Hlavní aktivity
1. Učitel p edstaví žák m novou aktivitu „p tilístek“,
69 - následuje hra: „Najdi čty lístek“ ĚD ti se procházejí po t íd a po zazn ní
signálu se rozutečou do libovolného rohu t ídy, z každého rohu je vybrán jeden, který jde k učiteli a tam si vylosuje kartičku, pokud na ní najde čty lístek, každý z jeho rohu získává jeden bod, pokračuje se dále stejným zp sobemě,
- dále napíše na tabuli návodné otázky p tilístku,
- společn se snaží o dopln ní cvičných p tilístk Ětéma – Ferda mravenec, královna z pohádky O Sn hurceě,
- dále jsou žáci rozd leni na heterogenní dvojice Ěz hlediska čtená ských schopnostíě,
- každá dvojice obdrží pracovní list a tvo í p tilístek na úst ední postavu paní Láryfáry,
- b hem této aktivity žáci op t využívají „kelímkování“,
- po ukončení zadaného úkolu p ečte každá dvojice sv j p tilístek, ostatní se doptávají, proč práv to či ono spolužáci napsali.
2. Učitel rozdá žák m nakopírované texty knihy Ěstr. 5, 6ě, - společné, hlasité čtení vybraných stránek.
3. Po p ečtení textu položí učitel n kolik dopl ujících otázek:
Jak se projevuje nemoc Čurbesajda?
Znáš někoho, kdo trpí touto nemocí?
Věděli byste o nějakém jiném léku na tuhle nemoc?
Zkuste vymyslet, na co by paní Láryfáry ještě mohla vylákat Huberta z pokoje.
4. Učitel rozdá žák m nakopírované pracovní listy, kde adí v ty podle toho, jak šly v textu za sebou,
- nejprve si společn p ečtou všechna tvrzení,
70 - dále už samostatn určují jejich pravdivost, společná kontrola.
Obrázek 6: azení v t dle správného po adí
Záv r, shrnutí, reflexe
1. Učitel se vrátí k d tským chorobám uvedeným na tabuli a vyzve žáky, aby uvedli rozdíl mezi nimi a čurbesajdou.
2. Učitel žák m sd lí, že p íští setkání odhalíme dalšího d tského
hrdinu, který trpí záhadnou d tskou chorobu a nechá žáky hádat, o kterou by se mohlo jednat tentokrát.
3. Sebehodnocení dle smajlík . 4. Zhodnocení hodiny učitelem.
5.4.2 Rozbor a interpretace zkoumaného projektového bloku č. 4
V první fázi setkání jsme se s žáky pustili do t íd ní nemocí a špatných lidských vlastností. Bylo skoro až zbytečné je p edem barevn rozlišovat, žáci ihned poznali, kdy
V první fázi setkání jsme se s žáky pustili do t íd ní nemocí a špatných lidských vlastností. Bylo skoro až zbytečné je p edem barevn rozlišovat, žáci ihned poznali, kdy