Témata v české literatu e - T ÉMůTů V LITERůTU E S D TSKÝM HRDINOU

ŠKOLNÍHO V KU

3.2 T ÉMůTů V LITERůTU E S D TSKÝM HRDINOU

3.2.2 Témata v české literatu e

Lidové pohádky a jejich adaptace

Význam pohádky tak, jak ji známe dnes, se ustálil v 90. letech 1Ř. století. Jde tedy o epický útvar p edávaný ústní tradicí, jehož d j je obvykle plný nadp irozených jev , kouzelných bytostí a touhy po dobru. Nejznám jším autorem klasické adaptace je u nás Karel Jaromír Erben Ě„Čítanka slovanská“). Mezi nejv tší p edstavitele autorské adaptace bychom mohli za adit: Boženu N mcovou Ě„Národní báchorky a pov sti"). Tyto autory ovliv ovalo hlavn , vlastenectví a náboženské motivy ĚŠubrtová, Chocholatý, Ň01Ň, s. venkovské prost edí, surrealismus. Mezi nejvýznamn jší autory této doby pat í: Vladislav Vančura, Karel Čapek, Josef Čapek, Vít zslav Nezval nebo Karel Poláček ĚŠubrtová, Chocholatý, Ň01Ň, s. 1ř–20).

B hem poválečného období se mnoho autor odmlčelo. D raz je kladen na d jovost p íb h , p ekračování žánrových hranic. V dílech se objevuje fantazie, jazyková hra a inspirace folklórem ĚJan Werich-„Fimfárum“ě a uvoln nost.

48 60. léta jsou označována za zlatý v k pohádky. Typická je rozmanitost a individualita d l.

Reálný sv t je prostupován fantazií, auto i využívají humor a nonsens. Významnými autory této doby jsou: Václav Čtvrtek Ě„K emílek a Vochom rka“, „Maková panenka“), Ota Hofman („Pan Tau a tisíc zázrak “ě, Miloš Macourek Ě„Mach a Šebestová“ě, Ludvík ůškenazy Ě„Putování za švestkovou v ní“).

P íval p ekladové literatury, trivialita a komerčnost jsou typické pro ř0. léta pohádky.

V tuto dobu vycházely tituly nap íklad od Zde ka Sv ráka Ě„Tatínku, ta se ti povedla“) nebo od Ludvíka St edy Ě„Tatínkovy pohádky“), ĚČe ková, Ň006, s. 136–144).

Próza s d tským hrdinou6

Počátky prózy s d tským hrdinou byly nejprve zatíženy pedagogickým zám rem, její začátky bychom mohli hledat již v dob Národního obrození ĚVáclav Mat j Kramériusě.

V meziválečném období se auto i obrací k venkovskému prost edí, hledají kvality d tství, využívají humor a fantazii, objevují se postavy sirotk a nešťastných d tí. Do tohoto období m žeme za adit tvorbu: Felixe Háje Ě„P íhody Káji Ma íka“ě, Karla Poláčka („Bylo nás p t“ě, Josefa V romíra Plevy Ě„Malý Bobeš“ě nebo Františka Langera („Bratrstvo bílého klíče“).

V dob okupace vykazuje literatura protich dné tendence, proti bezstarostnému d tství stojí vlastenectví a téma války. Po roce 1ř4Ř dochází k napodobování sov tské literatury.

N kte í auto i píší v emigraci: František Langer Ě„D ti a dýka“ě, Jan Proházka Ě„ůť žije republika“ě. Mezi další autory této doby m žeme za adit nap íklad: Zde ku Bezd kovou („ íkali mi Leni“ě nebo Bohumila íhu Ě„Na út ku“).

V 50. letech literatura podléhá sov tskému vlivu, píší se pionýrské a školní povídky. 60.

léta p inesla novou vlnu literatury. Dít se již nepohybuje v bezproblémovém sv t .

Informace vkládané do tabulek čerpám z informací ze seminá SL1K, SLŇK, LD1K, LDŇK na FP TUL z roku 2016 a 2018.

49 70. léta prob hla v duchu normalizace. Objevuje se téma války a návratu do d tství.

Mnoho autor emigrovalo ĚIvan Klímaě nebo byli šikanováni.

I v ř0. letech pokračuje téma války a okupace ĚHana Bo kovcová-„Zakázané holky“).

V rámci studia témat v d tské literatu e jsem se zam ila na n která díla, která dle mého názoru ilustrují rozmanitost témat nap íč českou, d tskou literaturou. Díla jsem vybírala dle svého uvážení a vlastních preferencí. Na záv r této kapitoly uvádím jejich souhrn s uvedením základního tématu7:

Tabulka 9: Vysledovaná témata vybraných d l základní tematická

zam ení titul autor

k esťanství, rodina, smrt Broučci Jan Karafiát

fantazie, konflikt dobra se zlem Kubula a Kuba Kubikula Ladislav Vančura humor, dobrodružství, p átelství Edudant a Francimor Karel Poláček rošťáctví, dobrodružství, fantazie Lucie, postrach ulice Ota Hofman rodina, naivní d tský sv t ůlenčina čítanka Eduard Petiška surrealismus, p átelství,

dobrodružství ůnička sk ítek a slam ný Hubert Vít zslav Nezval fantazie, dobrodružství,

p átelství Létající Čestmír Miloš Macourek

nonsens, humor, p átelství,

dobrodružství, fantazie Mach a Šebestová Miloš Macourek fotbalové prost edí, d tský

kolektiv, humor, dobrodružství Klabzubova jedenáctka Eduar Bass

téma strádajícího dít te Malý Bobeš Josef V romír Pleva p átelství, dobrodružství, d tský

kolektiv, rošťáctví Bylo nás p t Karel Poláček

mravoučné tendence, rodinné

prost edí, p íroda P íhody Káji Ma íka Felix Háj dobrodružství, rodinné prost edí Honzíkova cesta Bohumil íha konflikty v d tském kolektivu,

p átelství, dobrodružství,

skautská tématika Rychlé šípy Jaroslav Foglar

dobrodružství, rošťáctví,

p átelství Dobrodružství Billa

Madlafouska David La ka

téma rozpadu rodiny Trable s tátou Jana Klimentová

7 Díla jsem vybírala dle svého uvážení.

Informace vkládané do tabulek čerpám z informací ze seminá SL1K, SL2K, LD1K, LD2K na FP TUL z roku 2016 a 2018.

PRůKTICKÁ ČÁST

4 CÍLE ů METODOLOGIE ŠET ENÍ

4.1 Cíle šet ení a výzkumné otázky

Hlavním cílem mé diplomové práce bylo sledování účinnosti užitých metod u žák t etí t ídy, které jsou zam ené na rozvoj čtená ské gramotnosti. Sledovala jsem ale nejen jejich účinnost, ale i to, jak žáci na metodu reagovali, zda je bavila a jaký k ní m li p ístup celkov . Dále m zajímal následný posun d tí v oblasti čtená ské gramotnosti, zlepšení jejich čtená ských dovedností a samoz ejm prohloubení nebo nalezení vztahu k literatu e.

Vedlejším cílem bylo rozvíjet u žák schopnost jejich sebehodnocení pomocí n kolika metod a sledovat jejich posun v této oblasti.

V souladu s cíli diplomové práce jsem si stanovila následující výzkumné otázky:

1. Které metody jsou vhodné pro rozvoj ČG prost ednictvím textu?

K položení této otázky m inspirovalo mnou absolvované školení, které bylo zam ené na rozvoj ČG. Lektorka nás seznamovala s množstvím r zných metod, obvyklých i p ímo zam ených na rozvoj ČG. Rozhodla jsem se n které z nich uvést do mé praxe a ov it si jejich účinnost sama.

2. Na jaké úrovni mnou sledované d ti zvládají sebehodnocení?

Díky studiu vysoké školy a vlastnímu pozorování jsem si v doma d ležitosti dovednosti sebehodnocení každého žáka. Protože ve své t íd se celkem nov snažím tuto dovednost posilovat a rozvíjet, rozhodla jsem, že ve svých projektových blocích budu zkoumat, jaké úrovn žáci již dosáhli a zda mnou nov zvolené zp soby sebehodnocení budou dalším p ínosem.

3. Jaký vliv m la roční cílená práce na praktické části na moje profesní dovednosti a osobnostní rozvoj?

Ješt stále se považuji za začínající učitelku prvního stupn , mnohokrát si b hem své praxe musím p iznat, že bych n které metody, p ístupy nebo činnosti p íšt volila jinak.

ů často obdivuji své zkušen jší kolegyn p i jejich práci s d tmi. Proto jsem jako

52 jsem sledovala po dobu jednoho školního roku.

4.3 Prost edky realizace

Jako prost edek pro realizaci praktické části mé diplomové práce jsem zvolila deset projektových blok . Tyto bloky jsem realizovala v pr b hu školního roku, kdy každý m síc byl uskutečn n práv jeden. Ke každému z nich jsem vždy uvedla obecné údaje, následn metodické pokyny, jak postupovat, a také jejich rozbor a interpretaci. Tyto metodické listy jsou provázány společnou četbou, a to knihou „Paní Láryfáry“ od autorky Betty MacDonaldové. Tuto d tskou knížku jsem zvolila hlavn proto, že v sob váže jak pohádkový motiv, tak motivy vztahující se k problém m dnešních d tí. V každé povídce vystupuje d tský hrdina, který čtená m umožní lepší vcít ní se do d je. P íb hy jsou podány vtipnou a poutavou formou, proto jsem doufala, že osloví i čtená e z mojí ň. B.

Dále jsou zde p iloženy pracovní listy, které jsem použila, vypln né žáky i prázdné a n kolik fotografií po ízených p ed nebo b hem realizace.

4.4 Obecné informace o autorce vybraných knih

Protože všechny výše uvedené projektové bloky jsou provázané knihou od autorky Betty MacDonaldové, rozhodla jsem se, že ve stručnosti zmíním její životopis.

Tato autorka je p vodem z Colorada, narodila se v Bouldur Ň6. b ezna 1ř07 do početné rodiny d lního inženýra. M la celkem p t sourozenc , čty i sestry a jednoho bratra, o nichž se často zmi uje ve své tvorb . Rodina se kv li práci velmi často st hovala, až do doby, než otec onemocn l zápalem plic a na jeho následky pozd ji zem el.

Za sv j život byla Betty MacDonaldová dvakrát vdaná. Jejím prvním manželem byl Bob Heskett, se kterým odjela na slepičí farmu, na kterou vzpomíná ve svém prvním díle

„Vejce a já“. Z tohoto manželství se jí narodily dv dcery. Pozd ji se autorka vrátila

53 za svou rodinou do Seattlu, kde ji zastihla hospodá ská krize. Byla nucena vyst ídat mnoho zam stnání, aby uživila své d ti. Její další manželství s Donaldem MacDonaldem bylo bezd tné. S manželem se p est hovali do domu na pláži blízko Seattlu, kde autorka započala svou literární tvorbu.

Mezi její nejznám jší tituly pro dosp lé pat í nap íklad: „Vejce a já“, který se stal bestselerem a byl p eložen do více než t iceti jazyk . „Dusím se ve vlastní šťáv “ nebo

„Morová rána“. D tskou tvorbu reprezentuje čty dílná série povídek o paní Láryfáry.

Kniha Paní Láryfáry je určena pro d ti na 1. stupni, pop . p edškolní d ti v Ěp eděposledním ročníku mate ské školy, a má výrazn didaktický charakter. Skládá se ze čty relativn samostatných, ale n kterými postavami tematicky propojených částí:

Paní Láryfáry, Čáry paní Láryfáry, Farma paní Láryfáry a Haló, paní Láryfáry!. V t chto humoristických povídkách vystupují d tští hrdinové, které postihla „záke ná choroba“ spojená s „d tskými nešvary“. Díky „léčb “ paní Láryfáry se tyto d ti záhy vyléčí, tedy polepší.

5 METODICKÉ LISTY

5.1 Projektový blok č. 1: První setkání

Tabulka 10: Obecné údaje – První setkání

ročník: 3.

cíle rozvoje ČG:

cíl výchovný: rozvoj komunikace a spolupráce, rozvoj schopnosti sebehodnocení

cíle vzd lávací: seznámí se s postupem p i vzniku knihy, umí vyhledat informace o knize Ěautor, ilustrátor, nakladatelství apod.ě, rozumí pojm m:

autor, ilustrátor, redaktor, nakladatelství, vyhledávání informací

cíl čtená sky: motivace k dalšímu čtení pomocí prezentace p ečtených knih, p edstavením své oblíbené knihy, rozvoj pozitivního vztahu k literatu e cíl literárn -estetický: vlastní ilustrace, vytvo ení vlastního názoru na četbu ostatních

mezip edm tové

vztahy: výtvarná výchova-tvorba ilustrace

metody výuky: výklad, rozhovor, diskuse, výtvarné činnosti, práce s knihou, metoda motivační, dynamická projekce, samostatná práce, brainstorming organizační formy: frontální výuka, samostatná práce žák

pom cky:

vlastní knihy d tí, tabule, pracovní list – záznam o knize, papíroví smajlíci, Youtube video – „Jak vzniká kniha“, dostupné na adrese:

https://www.youtube.com/watch?v=PCbqokP6řno. ĚKnížata d tský klub,

55 Člov ka poznáš podle knihy, kterou čte. (Samuel)

Knihy jsou n mí učitelé. (Gellius)

S pomocí knih se mnozí stávající učenými i mimo školu. Bez knih pak nebývá učený nikdo ani ve škole. (Komenský)

Četba jsou otev ené dve e do kouzelného sv ta. (Mauriac)

3. Formou diskuse probere s d tmi význam každého z nich.

Hlavní aktivity

1. Učitel položí žák m otázku, zda ví, jak taková kniha vzniká, - společn diskutují a zapisují na tabuli heslovit myšlenky, - zhlédnutí videa,

- shrnutí poznatk .

2. Žáci postupn p edstavují své oblíbené knihy. Učitel je vede pomocnými otázkami.

3. Žáci vypl ují list – záznam o knize.

Obrázek 1: Pracovní list: Záznam o knize

Záv r, shrnutí, reflexe

1. Žáci vzpomínají, která spolužákova kniha je zaujala a proč, zda by si ji cht li p ečíst.

2. Učitelovo shrnutí toho, jak vzniká kniha.

3. Instrukce ke zp sobu sebehodnocení a jeho realizace.

Učitel každému žákovi rozdá sadu p ti smajlík s rozlišnými výrazy, které budou v záv ru každé hodiny sloužit k sebehodnocení. Žák si vybere jednoho z nich, vybarví ho dle svého uvážení a na zadní stranu napíše krátkou legendu o tom, proč si vybral práv takového Ěv heslechě a proč ho tak vybarvil. Všichni žáci po čase zvednou smajlíka obličejem k učiteli a dobrovolníci zd vodní sv j výb r.

4. Zhodnocení hodiny učitelem.

Obrázek 2: Nástroj sebehodnocení žák – „smajlíci“ určení k sebehodnocení žák .⁸

5.1.2 Rozbor a interpr etace zkoumaného projektového bloku č. 1

V tomto prvním vyučovacím bloku jsem se soust edila na jakousi evokaci a uvedení do tématu. K navození atmosféry jsem využila n kolik citát o knihách, které jsem našla

8Učitel každému žákovi rozdá sadu p ti smajlík s rozlišnými výrazy, které budou v záv ru každé hodiny sloužit k sebehodnocení. Žák si vybere jednoho z nich, vybarví ho dle svého uvážení a na zadní stranu napíše krátkou legendu o tom, proč si vybral práv takového Ěv heslechě a proč ho tak vybarvil. Všichni žáci po čase zvednou smajlíka obličejem k učiteli a dobrovolníci zd vodní sv j výb r.

57 na internetu. Společná diskuse nad nimi žáky donutila se zamyslet nad jejich významem a pomocí mých návodných otázek, jsme si p ipomn li druhy knih a to, k čemu všemu je m žeme využívat. Žáci se ze začátku diskuse ostýchali, proto jsem s výkladem prvního citátu začala sama.

Vzhledem ke zkušenostem z klasického vyučování jsem v d la, že žáci moc netuší, kde a jak taková kniha vzniká nebo kdo všechno za tím stojí. Proto mi p išlo p íhodné si toto osv tlit v úvodu našeho projektu. K tomu jsem využila metodu brainstormingu. Vybrala jsem žáka, který zapisoval ečená hesla. ů žáky jsem vyzvala otázkou: „Kdo všechno stojí za vznikem knihy?“ Celkem rychle se na tabuli objevila slova jako: autor, ilustrátor, tiskárna. Velmi m p ekvapilo, že n kte í žáci šli do hloubky problému a vymysleli nap íklad strom nebo inkoust.

Dále následovalo zhlédnutí videa, v kterém se objevil známý český youtuber Jirka Král, což bylo d tem velmi blízké a pomohlo to ke zlepšení a uvoln ní atmosféry. Po zhlédnutí jsme si s žáky shrnuli nové poznatky a doplnili tabuli o nové pojmy jako nakladatelství, redaktor či technický redaktor nebo autor v nápad.

Dále m li žáci za úkol p edstavit ostatním svou oblíbenou knihu. Samostatn jim to moc nešlo, proto jsem jim pomáhala dopl ujícími otázkami. Bylo zde patrné, že pouze zlomek žák m l ke knize n jaký vztah, spíše šlo o knihy, které jim doma p ipravili rodiče nebo které četli naposledy. Po prezentaci knih jsem žák m rozdala pracovní listy, kde provád li záznam o knize. Zde bylo mým cílem, aby byli schopni najít ve své knize jméno autora a ilustrátora, obsah, jméno nakladatelství či počet stran. Posledním úkolem na záznamu byla vlastní ilustrace oblíbené knihy. Žáky činnost vyhledávání informací bavila a u vlastní ilustrace strávili pom rn dost času.

V záv ru hodiny jsem d tem p edložila jejich p inesené knihy a cht la jsem v d t, zda je n která z knih zaujala na tolik, že by si ji cht ly p ečíst. Krom dvou si každý n jakou vybral. Chlapc m se nejvíce líbila knížka o stavbách Minecraft, což je známá počítačová hra, dívky nejvíce zaujala encyklopedie koní. Zde byla d ležitým faktorem spojitost s n čím, co mají rádi, než touha objevovat n co nového. M ale p išlo d ležité, aby si žáci našli alespo n jakou cestu ke knize. ůby ji nepovažovali pouze za n co, čím se musí každý den trápit doma p ed spaním v rámci n jaké povinné četby.

58 Další aktivitou bylo seznámení se smajlíky určenými k sebehodnocení žák . Se sebehodnocením sumativním se již žáci setkali d íve, je to b žná součást jiných vyučovacích p edm t . Nap íklad po dokončení tematického celku v matematice nebo češtin provádí žáci sebehodnocení prost ednictvím t í obrázk s vílou, která projevuje r zné emoce. Tento zp sob ale ješt neznají. Žák m jsem ukázala smajlíky a oni hádali, jak se asi který cítí a co za emoci vyjad uje. Tato část aktivity se setkala s úsp chem. Poté všichni žáci obdrželi svou sadu p ti smajlík , z níž si dle instrukcí vybrali toho, který m l vyjád it pocit z jejich práce b hem práv absolvovaného bloku. V tomto kroku m li n kte í žáci problém s tím, že se s žádným obrázkem neztotožnili nebo by pot ebovali využít obrázky dva, nakonec se jim s mou pomocí poda ilo si vybrat.

Dále m li smajlíka vybarvit dle svého uvážení, dopsat číslo projektu a dozadu napsat heslem d vod/y svého výb ru. Všichni žáci bez problém obrázky vybarvili, problém nastal p i psaní heslovitých d vod . Pozd ji m napadlo, že jsem jim toto m la ukázat na svém p íkladu hodnocení celé hodiny. Nechala jsem d ti zapsat hesla a poté je zvedly obličejem ke mn , v tšina smajlík byla usm vavá, n kolik bez emocí. Dobrovolníci poté okomentovali sv j výb r.

Záv r diskuse

Nápl tohoto bloku žáky p íliš nezaujala. Myslím, že jim až moc p ipomínala nápl b žné hodiny čtení. Zlepšení nastalo po zhlédnutí videa se známým českým youtuberem ĚJirka Králě. B hem prezentace knih bylo celkem složité udržet pozornost žák , kte í zrovna nebyli na ad . P i tvo ení záznam o knihách se atmosféra uklidnila, žáci pracovali sv domit a tvorba ilustrace je bavila. P i sebehodnocení smajlíky m li n kte í žáci problém se ztotožn ním se s jedním výrazem, u komentování výb ru se žáci ostýchali, po vyjád ení n kolika dobrovolník se ale ostych prolomil.

5.2 Projekto vý blok č. 2: Paní Láryfáry

Tabulka 11: Obecné údaje – Druhé setkání

ročník: 3.

cíle rozvoje ČG: cíl výchovný: rozvoj schopnosti naslouchat, rozvoj schopnosti sebehodnocení cíl vzd lávací: rozvoj komunikačních schopností, t íd ní informací, rozvoj slovní zásoby, rozvoj fantazie

cíl čtená ský: motivace k dalšímu čtení – p edstavením své oblíbené knihy, nácvik čtení s porozum ním, rozvoj pozitivního vztahu k literatu e

cíl literárn -estetický: vytvo ení podobizny paní Láryfáry, vytvo ení vlastního názoru na p edložený text

mezip edm tové vztahy:

výtvarná výchova: tvorba podoby paní Láryfáry

metody výuky: výklad, rozhovor, diskuse, výtvarné činnosti, práce s knihou, metoda motivační, dynamická projekce, samostatná práce, motivační, myšlenková mapa

organizační formy: frontální výuka, samostatná práce žák

pom cky: pracovní listy, kniha Paní Láryfáry, nakopírované části knihy, tabule, papíroví Smajlíci

časová dotace: 2 x 45 minut

5.2.1 Pr b h hodiny:

Úvodní motivace, evokace, navození atmosféry

1. Učitel p ipomene d tem obsah minulého setkání.

2. P edstaví jim svou oblíbenou d tskou knihu-Paní Láryfáry, - zhruba shrne její obsah,

- zd vodní atraktivnost knihy,

žáci zkouší uhodnout podstatu nemocí jako je: čurbesajda, hubatida, lakomice a další.

Hlavní aktivity

1. Učitel rozdá žák m nakopírované texty knihy Ěstr. 5, 6ě bez ilustrací, - požádá žáky, aby si p ečetli část textu, která se zabývá popisem

paní Láryfáry,

- poté d tem p ečte text sám ješt jednou.

60 2. Učitel žák m vysv tlí novou metodu: myšlenková mapa,

- vyzkouší si s žáky metodu na jiném tématu: škola, zima,

- spolu s žáky vytvo í na tabuli myšlenkovou mapu na téma paní Láryfáry.

3. Žáci dostanou pracovní listy ĚKdo je paní Láryfáryě, kde podle návodných v t z textu zkouší kreslit podobu paní Láryfáry.

Obrázek 3: Kresba dle popisu: Kdo je paní Láryfáry?

Záv r, shrnutí, reflexe

1. Žáci s učitelem společn diskutují o pravé podob paní Láryfáry nad svými pracemi^.

2. Učitelovo shrnutí toho, jak vzniká kniha.

3. P íprava smajlík na sebehodnocení.

4. Sebehodnocení žák .

5. Zhodnocení hodiny učitelem.

5.2.2 Rozbor a interpretace zkoumaného projektového bloku č. 2

V úvodu hodiny jsem za adila opakování poznatk z minulého projektového bloku.

Velmi mile m p ekvapilo, že si žáci zapamatovali nové pojmy a pohotov reagovali.

Následovalo p edstavení knihy, kde jsem se setkala s částečn negativní reakcí spíše od chlapc , kniha jim p ipadala p íliš d tinská a nejspíš se jim nelíbila ženská hlavní hrdinka. Upoutaly je ale nezvyklé názvy d tských neduh , což vytvo ilo vhodnou

61 atmosféru pro další práci s knihou. Po p ečtení n kolika stran první kapitoly jsme p ešli k další aktivit .

Pokusila jsem se žák m vysv tlit princip myšlenkové mapy, velmi vhodné bylo za azení názorné ukázky, díky které žáci lépe pochopili její fungování. Menší obtíže jsem zaznamenala p i určování závislostí vláken. Tak jsem nakonec místo jedné cvičné mapy zvolila dv Ětéma: jaro, školaě. Následn jsme se pustili do tvo ení myšlenkové mapy s tématem „Paní Láryfáry“. Žáci s p ehledem zvládli „napojit“ všechna vlákna správn a nezapomn li zahrnout vše, o čem se dočetli. I když jsem trochu doufala, že zapojí fantazii a n jaké ty myšlenky vydedukují, drželi se mého schématu. Naopak, žáci velice

In document Rozvoj čtenářské gramotnosti žáků 1. stupně ZŠ prostřednictvím textu s dětským hrdinou Diplomová práce (Page 47-0)