Umělcem od jara do zimy

Kategorie: 4) Já a okolní svět Ročník: čtvrtý

SLOHOVÁ ČÁST

Cíl Žák se seznámí s japonským lyrickým útvarem haiku. Následně napíše haiku o svém oblíbeném ročním období.

Slohový

útvar haiku

Pomůcky příklad haiku, nahrávka japonské meditační hudby, papíry, psací potřeby

Motivace

Učitel žáky seznámí s prvky japonské kultury a s nejznámější formou japonské poezie – haiku. Na konkrétním příkladu jim vysvětlí, podle jakého principu jsou haiku skládány, tedy že mají tři verše, které se nemusí rýmovat, přičemž první z nich má pět slabik, druhý sedm a třetí opět pět. Dále též učitel zmíní, že nejčastěji jsou haiku psány o přírodě.

Postup

Učitel žákům pustí japonskou meditační hudbu. Vyzve je, aby zavřeli oči a představili si, že nastalo jejich oblíbené roční období. Jelikož haiku má většinou přírodní tematiku, zamyslí se žáci nad tím, jak vypadá příroda v tomto ročním období, jaké je počasí, co dělají zvířata, co dělají lidé atp. Následně každý žák napíše haiku o svém oblíbeném ročním období. Žáci si nejprve mohou zkusit napsat několik haiku nanečisto, a teprve až budou s nějakou z nich spokojeni, přepíšou ji na papír, který se stane součástí tvořivého deníku.

Reflexe

Dobrovolníci přednesou své haiku ostatním žákům. Ti mohou poté hádat, o jaké roční období se jedná. Dále mohou autoři přednesených haiku ostatním sdělit, z jakého důvodu si toto zmíněné roční období vybrali, respektive proč ho mají oblíbené.

71 Realizace:

Na začátku hodiny jsem žákům ukázala několik obrázků týkajících se Japonska a jeho kultury a oni měli za úkol hádat, o jakou zemi se jedná. K dispozici měli obrázek polohy Japonska na mapě světa, družicový snímek, fotografie japonské krajiny a Tokia, gejšu, sakury a malbu sumi-e. Že jde o Japonsko, poznali pouze dva žáci, jeden chlapec podle mapy a jedna dívka podle obrázku gejši. Společně jsme si pak obrázky popsali a dali jsme tak dohromady některé základní informace o Japonsku.

Poté jsem žákům představila haiku. Použila jsem k tomu několik haiku od samotného zakladatele tohoto lyrického útvaru, kterým je Macuo Bašó. Společně jsme vyvodili základní principy, na kterých jsou haiku postaveny. Zabývali jsme se jejich tematikou, možnou absencí rýmu, rozložením veršů a počtem slabik. U jedné haiku jsme si společně slabiky vytleskali, aby byl jejich počet v jednotlivých veršů všem jasný.

Po tomto úvodu jsem žáky vyzvala, aby se usadili zpátky do lavic tak, jak je jim pohodlné, a zavřeli oči. Následně jsem jim pustila japonskou meditační hudbu. Žáci měli za úkol přenést se v myšlenkách do svého oblíbeného ročního období. K vytvoření konkrétní představy tohoto období jsem jim pomáhala návodnými otázkami.

Zhruba po třech minutách jsem hudbu pomalu ztišila a řekla žákům, ať si každý v klidu dokončí svou myšlenku. Představu, kterou si během této meditační chvilky žáci vytvořili, měli následně převést do svých haiku. K dispozici dostali papíry A4, na které měli výjev ze svého oblíbeného ročního období popsat. Zdůraznila jsem jim, že mohou psát, cokoli je napadne, a že mají zaznamenávat i pracovní verze svých haiku. To žákům nejprve činilo problémy a často gumovali či škrtali to, s čím nebyli úplně spokojeni (viz příloha č. 13). Vysvětlila jsem jim proto, že toto je jen pomocný pracovní papír a že výsledné haiku budou moct přepsat na jiný papír k tomu určený. Poté už se žáci s psaním tolik nezdráhali.

Žáci stihli za vyhrazených přibližně patnáct minut napsat většinou jedno haiku, pět žáků však stačilo napsat dokonce dvě. Výsledné haiku pak žáci přepsali na papírky o velikosti zhruba A6, které jsem jim rozdala. Tyto papírky jsme pak pro efekt nalepili na kousek černé čtvrtky (viz obrázky 14 a 15), což mělo zároveň zaručit i to, že se jim haiku budou lépe vkládat do tvořivého deníku.

72

Recitace na konci hodiny měla velký úspěch. Většina žáků své haiku přečetla, a někteří ho dokonce zpaměti odrecitovali. Ostatní pak hádali, jaké období přečtená haiku popisují.

Obrázek 12: chlapec, 10 let, Haiku o mém oblíbeném ročním období

Obrázek 13: dívka, 10 let, Haiku o mém oblíbeném ročním období

73

Neobvyklé držení štětce. Experimentování s množstvím a hustotou tuše a následným kontrastem vzniklých odstínů. Zachycování linií a ploch výtvarnou technikou sumi-e.

Pomůcky papíry, čtvrtky A4, tuš, voda, kulaté štětce

Motivace

Učitel seznámí žáky s asijskou výtvarnou technikou tušové malby. Sám jim vysvětlí, jaké jsou zásady této techniky, nebo jim ukáže instruktážní video a několik vzorových maleb. Poté žákům sdělí, že jako si již vyzkoušeli být asijskými básníky, teď si všichni vyzkouší, jaké to je být asijskými malíři.

Postup

Žáci si nejprve vyzkouší držení štětce, které je typické pro tušovou malbu sumi-e. Celé předloktí opřou o stůl a štětec uchopí palcem, ukazovákem a prostředníkem. Ruce poté opřou vně o prsteník a zápěstí vytočí nahoru. Následně si žáci tímto držením štětce nanečisto vyzkouší malbu linií a ploch na zkušební papír. Budou přitom sledovat, jak se stopa štětce mění v závislosti na hustotě tuše či přítlaku na štětec.

Poté si žáci na čtvrtku, která se stane součástí tvořivého deníku, zkusí namalovat ilustraci ke své haiku. Motivem této ilustrace může být buď výjev zmíněný v samotném haiku, nebo se mohou žáci nechat inspirovat jakoukoli jinou scenérií z jejich oblíbeného ročního období.

Reflexe

Učitel se žáků zeptá, v čem je tento slohový či výtvarný záznam do tvořivého deníku obohatil a co nového se díky němu dozvěděli a naučili.

Dále může s žáky debatovat o tom, v čem jim může být užitečné a přínosné učit se o zvycích a kultuře jiných zemí a národů.

74 Realizace:

Žáci už z předchozí hodiny a její motivační části věděli, jak vypadá malba sumi-e.

Na začátku této hodiny jsem jim promítla další ukázky této malby. Společně jsme popsali hlavní znaky této techniky a sledovali jsme, co je pro malbu sumi-e nejčastějším námětem. Žáci sami vyvodili, že se jedná obdobně jako u haiku o přírodu. Následně jsem žákům prozradila, že stejně, jako si v minulé hodině vyzkoušeli být japonskými básníky, teď si vyzkoušejí být japonskými malíři.

K tomu, aby žáci lépe pochopili podstatu malby sumi-e a aby si vytvořili představu o tom, jak samotné malování touto technikou probíhá, jsem na YouTube žákům pustila video, kde konkrétní zkušení umělci touto technikou malují. Při sledování jsme se zaměřili především na držení štětce a na pohyby ruky, která štětec drží. Video jsem v klíčových momentech zastavovala a žáci vždy dostali možnost pohyb napodobit.

Po zhlédnutí videa se žáci snažili zdokonalit v držení štětce a co nejvíce se přiblížit správné technice, kterou viděli ve videu. Jejich dalším úkolem bylo převést teorii do praxe, tedy zkusit si nacvičené pohyby štětcem využít při opravdové malbě. Všichni žáci bohužel neměli k dispozici tuš, museli jsme proto využít černé vodové barvy, aby měli všichni rovné podmínky. Žáci nejprve volně experimentovali s linií a plochou. Zkoušeli si vytvářet různě silné linie v závislosti na síle přítlaku na štětec a též různě syté plochy v závislosti na míře rozředění vodové barvy (viz příloha č. 14).

Poté jsme přistoupili k samotné malbě výjevů z oblíbených ročních období žáků.

Žáci si sami vyžádali puštění meditační hudby, jelikož jim prý dle jejich slov pomáhala soustředit se a navozovala ve třídě atmosféru Japonska. Po spuštění hudby se žáci pustili do malování. Všichni začínali malovat se správným držením štětce, které si v předchozích aktivitách nacvičili. Velmi rychle však většina z nich sklouzla ke klasickému úchopu štětce, až nakonec všichni malovali tak, jak jsou běžně zvyklí. Byli však natolik zaujati svou tvorbou a hudbou, že jsem je nechtěla připomínkami o jiném držení štětce vyrušovat.

Výsledná díla byla často znatelně inspirována ukázkami konkrétních klasických maleb sumi-e (viz obrázek 16), avšak našlo se i několik opravdu osobitých děl (viz obrázek 17).

Hodinu jsme zakončili shrnutím toho, co jsme se během hodin slohového a výtvarného záznamu do tvořivého deníku dozvěděli. Každý žák dostal prostor, aby řekl, co nového se v těchto dvou hodinách dozvěděl nebo co nového se naučil.

75

Obrázek 14: dívka, 10 let, Umělcem od jara do zimy, A4, sumi-e

Obrázek 15: chlapec, 9 let, Umělcem od jara do zimy, A4, sumi-e

76