Vyobrazení 4: Mrak slov. Zdroj: vlastní tvorba.
4.2.2 Expozice
Během této fáze se žáci setkávají s novými znalostmi a dovednostmi, které si mají během výuky osvojit. Současné vzdělávací trendy orientované na žáka ještě více zdůrazňují přínosnost metod, které aktivizují žáky a ti tak dochází k poznání na základě vlastní práce. Tyto metody jsou účinnější než prostý učitelův výklad, ze kterého si žáci pouze pasivně dělají poznámky, v horším případě jen opisují zápis z tabule nebo z promítací plochy. Hlavním úkolem učitele v této fázi hodiny je udržení pozornosti žáků, kterou se mu v ideálním případě podařilo upoutat během motivační/evokační fáze.
V následující části textu jsou navrženy aktivity, během kterých žáci sami pracují s informacemi. Provádějí vyhledávání, třídění a učí se informace organizovat a prezentovat. Aktivity navržené v předchozí části obsahovaly většinou prvek zaměřený na schopnost vybírat klíčové pojmy a identifikovat základní informace. Tato schopnost se žákům hodí při vyhledávání a dalším zpracovávání informací v následujících aktivitách. V tradiční výuce českého jazyka je tato schopnost procvičována v hodinách slohu při sestavování osnovy textu.
Plakát
Následující aktivita je navržena jako doplňující projekt k tématu poválečné literatury s důrazem na židovskou literaturu a téma holokaustu. S drobnou modifikací lze ale aktivitu uzpůsobit i řadě dalších témat, například lze využít lokální tematiku. Žáci namísto míst spjatých s judaismem mohou vyhledávat místa spojená s tvorbou Karla Hynka Máchy, Vladimíra Párala a dalších.
Název aktivity: PŘÍBĚHY MÍST KOLEM NÁS
Cíle aktivity:
Žáci
• se učí samostatně vyhledávat informace a orientovat se v nich;
• se naučí stahovat a instalovat mobilní aplikace; učí se práci s prezentačními a grafickými nástroji;
• učí se zhodnotit, které informace jsou validní a podložené a na základě čeho se hodnotí kvalita informace;
• učí se vybírat z textu a informací to podstatné a jasně a stručně formulovat sdělení (nutnost zestručnit informace do podoby krátkého a výstižného textu na plakátu).
U žáků je rozvíjen
• jejich estetický cit;
• jazykové dovednosti a samostatnost ve vyjadřování;
• dovednosti nutné pro efektivní skupinovou práci a kooperaci – časové rozvržení práce, rozdělení povinností, koordinace činností, komunikace, sdílení znalostí a materiálů.
Časová dotace: Skupinový projekt s trváním dva týdny.
Pomůcky
a) hardware Přenosné zařízení s fotoaparátem, nebo fotoaparát.
b) software PicCollage (Android, iOS, Windows), LibreOffice Impress, MS Powerpoint, nástroje Google
Zadání: Utvořte dvou až čtyřčlenné skupiny. Vyhledejte ve svém okolí místa, která jsou spojená s tématem judaismu. V aplikaci PicCollage vytvořte plakát
s fotografiemi, které sami pořídíte nebo najdete na internetu či v literatuře, obrázky doplňte základními informacemi (jaké místo jste zvolili, čím je významné, jaká je jeho historie). Spolu s plakátem odevzdejte i odkazy na zdroje, ze kterých jste čerpali (webová adresa, název knihy).
Online varianta:
Žáci vytváří prezentaci nebo plakát online pomocí sdílené prezentace na Google Disku. Jeden z nich založí online prezentaci (vytvoří soubor) a sdílí ji s vybranými spolužáky (zadá jejich e-‐‑mailové adresy, na které jim přijdou pozvánky, případně jim zašle odkaz na prezentaci; důležité je, aby žák správně nastavil práva ostatních uživatelů, ti musí mít možnost nejen soubor prohlížet, ale také provádět změny).
Všichni žáci pak mohou na prezentaci pracovat zároveň a navzájem vidět změny, které provádí, a to v reálném čase.
Offline varianta:
Žáci si ve skupině rozdělí úkoly. Pořídí fotografie a vyhledají příslušné informace (na internetu nebo v literatuře). Poté spolu informace sdílí (pošlou si obsah e-‐‑mailem nebo si ho předají na flash disku) a zpracovávají je buď relativně samostatně (každý sám doma na domácím zařízení nebo ve škole během volné hodiny či po vyučování), nebo se domluví na společné práci u některého ze spolužáků doma, na školním zařízení, případně ve veřejné knihovně.
Způsob prezentace výsledků:
A) Žáci své plakáty sdílí na Google Disku na svém portfoliu. Zdařilé práce lze prezentovat na webových stránkách školy (v SAMR modelu by tento způsob byl v kategorii M).
B) Žáci své plakáty odevzdají učiteli na flash disku nebo pošlou e-‐‑mailem. Mohou své práce prezentovat během vybrané vyučovací hodiny před spolužáky (v SAMR modelu se pohybujeme na pomezí kategorií S a A).
C) Učitel může práce žáků vytisknout a vystavit na školní nástěnce (v SAMR modelu se jedná o úroveň S).
Profil literární osobnosti
Žáci mají ve velké oblibě sociální sítě, na kterých tráví spoustu času. Se sociálními sítěmi se pojí celá řada rizik, pro ilustraci lze uvést nebezpečí kyberšikany nebo zneužití osobních údajů. Proto je důležité se žáky o problematice sociálních sítí a online bezpečnosti hovořit, aby pro ně principy ochrany osobních údajů a bezpečného chování na sociálních sítích byly samozřejmými tématy. S tímto vědomím pak není důvod, proč sociálních sítí nevyužít v hodině pro to, abychom si získali pozornost žáků.
Následující aktivita využívá online nástroje pro vytvoření fiktivního profilu na sociální síti Facebook129. Nejedná se o skutečný profil založený na webu Facebooku, ale o webovou prezentaci pouze poskládanou do formátu připomínajícího uživatelský profil.
Název aktivity: DÁME TO NA FEJS!
Cíle aktivity:
Žáci
• se naučí vyhledávat informace na internetu a v doporučené literatuře (učebnici);
• získají znalosti o životě a literární tvorbě vybraného autora (v níže uvedeném případě Sofokla);
• budou znát názvy vybraných literárních děl, jména hlavních postav a budou umět ve stručnosti popsat děj vybraných děl (dramat).
Časová dotace: DÚ na jeden týden, skupinová práce
Pomůcky
a) hardware Počítač s přístupem na internet b) software Webový prohlížeč
Zadání:
1) Jděte na webovou stránku http://www.classtools.net/FB/home-‐‑page
2) Klikněte na pole „Name here“ a zadejte jméno vybraného autora (níže je pro ilustraci zpracován materiál z antické literatury, zvoleným autorem je Sofokles).
129 Viz přehled nejznámějších sociálních sítí a jejich stručné definice v BURIAN, P. Internet inteligentních aktivit. Praha: Grada, 2014. ISBN 978-‐80-‐247-‐5137-‐5, s. 84-‐85 a s. 105.
3) Klikněte na „Add some profile information here“ a přidejte informace o tom, kde a kdy autor žil, na co se ve své tvorbě zaměřoval, případně další zajímavosti z jeho života.
4) Klikněte na políčko „Friends“ a upravte ho podle toho, co chcete do pole zařazovat. Vytvořte pole s názvy nejvýznamnějších literárních děl. Dále vytvořte pole s hlavními postavami z autorových děl. Můžete přidat i pole Přátelé a uvést autory, kteří tvořili ve stejném období jako Sofokles.
5) Vytvořte indicie ukazující děj vybraného literárního díla tak, že budete na zeď (Timeline) autora přidávat příspěvky pod jmény vybraných postav.
6) Aby se vám práce neztratila, klikněte v horním menu na tlačítko Save. Pečlivě si poznamenejte adresu, která se vám ukáže. Bez toho se nebudete moct ke své práci vrátit a pokračovat v úpravách! Heslo pro správu profilu nastavte tak, abyste si ho zapamatovali.
Online varianta:
Učitel začne se žáky tvořit profil ve škole. Webová stránka neumožňuje kooperativní práci více uživatelů, žáci tak musí pracovat ve skupinách na jednom zařízení a střídat se u klávesnice, nebo jednomu z žáků diktovat, co má zadávat. Další variantou je, že žáci ve skupině pracují s více zařízeními a rozdělují si práci – někdo vyhledává na internetu informace, další vyhledává obrázky, další žák může vyhledávat informace v učebnici či studovat ukázku v čítance.
Offline varianta:
Poté, co se žáky začneme s prací v hodině a seznámíme je s ovládáním nástroje, žáci dopracují úkol za domácí úkol. Tvorba komplexního facebookového profilu je zdlouhavá, je třeba ponechat žákům dostatečný čas pro to, aby profil opatřili všemi požadovanými detaily.
Způsob prezentace výsledků:
A) Žáci odešlou učiteli odkaz na svoji stránku e-‐‑mailem.
B) Žáci vloží odkaz na svoji stránku do sdíleného souboru na Google Disku.
Všechny odkazy jsou uloženy v jednom souboru, kde je uveden přehled pracovních skupin, jejich členů, zvoleného autora a odkaz na zobrazení profilu. Odkaz na editaci profilu a heslo zašlou žáci učiteli e-‐‑mailem nebo ho uloží do souboru sdíleného pouze s učitelem. Učitel tak bude mít možnost
pomoci žákům v případě, že sami odkaz a heslo ztratí, zároveň se nebudou žáci obávat toho, že jim spolužáci práci smažou nebo znehodnotí.