Socioekonomisk status

Elevers inlärningsresultat påverkas av en rad olika faktorer, bland annat kön, ålder, undervisande lärare, olika undervisningsmetoder och vårdnadshavarnas socioekonomiska status (Ali, Haider, Munir, Kahn & Ahmed 2013). Begreppet socioekonomisk status, SES, beskriver en persons totala sociala position. Det är ett samlingsbegrepp för utbildningsgrad, yrkesstatus och inkomstnivå. När uttrycket används i samband med studier om elevers skolprestationer syftar det på vårdnadshavarna. Sambandet mellan familjens socioekonomiska status och barnens skolprestationer är väl dokumenterat i sociologisk forskning (Considine & Zappala 2002). De flesta studier inom detta område visar på att barn från familjer med låg SES presterar lägre än barn från familjer med hög SES (Graetz 1995). Studierna lyfter fram att elever från familjer med låg SES uppvisar följande mönster vad avser studieresultat jämfört med elever från familjer med hög SES (Considine & Zappala 2002): De

 har lägre nivå på kunskaper i läsning, skrivning och matematik  har mindre benägenhet att delta i högre studier

 uppvisar oftare ett problematiskt beteende i skolan (exempelvis skolk)  är mindre benägna att studera avancerad matematik.

I en analys av svenska data från PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) och TIMSS 2011 visar Rosén, Gustafsson och Yang-Hansen (2013) på influenser av tidiga faktorer i hemmet som påverkar senare kunskaper i läsning, matematik och naturvetenskap. Effekten av SES på skolresultaten har i Sverige visat sig vara tämligen stor. Deras analys omfattade skolresultat från årskurs 4 i svenska, matematik och naturkunskap samt ett frågeformulär avsett för hemmen med värdefull information om elevernas sociala bakgrund och kunskaper innan skolstarten. Föräldrarnas utbildning är en viktig indikator på det kulturella kapital som lägger grunden för god inlärningsförmåga. Förekomsten av böcker i hemmet har utgjort en indikator på kulturellt kapital i hemmet. Det visade sig att det fanns ett tydligt positivt samband mellan tidig tillgång till böcker i hemmet och resultaten i såväl svenska som matematik och naturkunskap. Även tidiga kunskaper i läsning och matematik påverkade skolresultaten (Rosén, Gustafsson & Yang-Hansen 2013). Elevernas sociala bakgrund, i relation till samhällets överordnade sociodemografiska profil, är starkt relaterad till de prestationer eleverna når i skolmatematiken (Yang 2003).

För elever som kom från ekonomiskt utsatta familjer förvärrades situationen om det bara fanns en förälder i hushållet, om huvudinkomsten kom från socialbidrag och om

studieresultat mer än de ekonomiska faktorerna. Föräldrarnas utbildningsnivå har visat sig vara starkt relaterad till deras förmåga att stödja inlärning, exempelvis i form av inköp av pedagogisk litteratur, besök på muséer samt skapandet av en kreativ miljö i hemmet (Considine & Zappala 2002). Forskning har visat att föräldrarnas inkomstnivå är en av de mest kraftfulla förklaringarna till elevernas låga skolresultat (Romanik 2010). Antalet ekonomiskt missgynnade elever påverkar också inlärningen. I en rapport, Tackling low educational achievement, undersöker Cassen och Kingdon (2007) de faktorer som orsakar låga prestationer i det engelska skolväsendet. De redovisar att de berörda eleverna vanligtvis återfinns i fattiga stadsområden. Låga prestationer är kopplade till fattigdom, stressig miljö, dåliga bostäder, undermålig kost och låg socialgruppstillhörighet.

I en studie av de faktorer som orsakar problem på gymnasienivå i Spanien undersökte Díaz (2003) över tusen elever från fyra olika skolor. Studien syftade till att bedöma vilken betydelse elevens familj, eleven själv och läraren hade för låga studieprestationer. Resultatet visar att föräldrarnas utbildning och socialgruppstillhörighet samt elevernas relationer till kamraterna har direkt inflytande på de skolprestationer som uppnås (Díaz 2003). En annan spansk studie om bakgrunden till gymnasieelevers skolprestationer (Marchesi & Martín 2002) visar att motivationen att tillägna sig kunskaper beror mera på föräldrarnas utbildnings- än deras inkomstnivå. Inflytandet av familjens intresse för utbildning fastställer omfattningen av den hjälp som eleverna får från sina familjer. Dessutom har föräldrarnas positiva förväntningar en anmärkningsvärd effekt på barnens studieprestationer (Marchesi & Martín 2002).

Enligt Romanik (2010) är en vanlig inställning att brister i undervisningen är den viktigaste och mest betydande orsaken till låga prestationer. Emellertid är inte dåliga skolor det största problemet. Våra skolor reflekterar, enligt Romanik, de sociokulturella och ekonomiska problem som finns i skolornas grannskap. Gapet mellan föräldrarnas inkomster existerar långt innan den formella utbildningen börjar i den obligatoriska skolan.

Enligt en rapport från UNICEF (An Unfair Start – Inequality in Children´s Education

in Rich Countries) hamnar Sverige långt ner på listan när det gäller likvärdigheten i

skolan (UNICEF 2018). Sverige hamnar sist av de nordiska länderna och hamnar långt efter länder med sämre ekonomiska förutsättningar. En viktig faktor som spelar in och påverkar elevernas resultat är bland annat föräldrarnas yrken. Sambandet mellan föräldrarnas utbildningsnivå och elevernas resultat visar sig vara stabilt över tid och är ungefär dubbelt så starkt på skolnivå som individnivå enligt Skolverket (2009).

3.2.3 Migrantelever

Elever med migrantbakgrund har i genomsnitt lägre skolresultat än elever med svensk bakgrund (Skolverket 2016a). Migrantelever är dessutom överrepresenterade bland elever som åtnjuter särskilt stöd (Giota & Lundborg 2007). Med migrantbakgrund menar forskarna i detta fall elever som är födda i utlandet med minst en förälder född utomlands samt personer som är födda i Sverige med två utrikes födda föräldrar. Elever med migrantbakgrund är en heterogen grupp (SCB 2007). De kan exempelvis vara födda i Sverige, varit här sedan unga år eller nyligen anlänt. Vissa elever kan ha gedigna kunskaper från en skolgång i hemlandet, medan andra elever har en mer fragmenterad skolgång. Skolverket har analyserat betygen för elever från de fyra vanligaste ursprungsländerna. Elever från olika ursprungsländer skiljer sig åt i fråga om tidpunkten för invandringen till Sverige, föräldrarnas utbildningsnivå och föräldrarnas arbetsmarknadsanknytning och det påverkar resultaten. Skillnaderna kan också bero på vilka grupper det är som flyr från sina hemländer och dessa kan variera starkt mellan olika tidsperioder (SCB 2007). Intressant är att det är de olika etniska bakgrunderna som avspeglar sig i de skilda riskerna att inte bli behörig till gymnasiet, inte övriga faktorer som exempelvis föräldrarnas utbildning och inkomst.

Vi har i Sverige haft en ökad invandring under den senaste tioårsperioden. Som exempel kan nämnas att hösten 2015 uppgick antalet nyanlända elever till över 49 500 och andelen var 5,1 procent av samtliga elever i svensk skola (Skolverket 2016a). Migrantelevernas sämre skolresultat gäller särskilt elever som har invandrat efter ordinarie skolstart. Deras gymnasiebehörighet har försämrats från 37 procent obehöriga år 2006 till 50 procent obehöriga år 2015. Därmed har den ökande andelen elever som invandrat efter ordinarie skolstart haft en avgörande betydelse för den minskade behörighetsgraden till gymnasieskolan sedan mitten av 00-talet. Samtidigt har studier rapporterat en nedåtgående resultatutveckling hos elever med svensk bakgrund (Skolverket 2016a). Fram till mitten av 00-talet hade de utlandsföddas föräldrar en utbildningsnivå som närmade sig föräldrar till elever med svensk bakgrund. Under de senaste åren har emellertid den genomsnittliga utbildningsnivån hos föräldrar till utlandsfödda elever sjunkit (Skolverket 2016a).

Invandring före eller efter skolstart har effekter på elevernas genomsnittliga betyg i olika ämnen (Skolverket 2013c). Flera tidigare såväl nationella som internationella undersökningar har visat att det i ett flertal länder finns skillnader i resultat mellan infödda elever och elever med migrantbakgrund. Migrantelever har påverkat de sjunkande resultaten i de internationella kunskapsmätningarna PISA och TIMSS: PISA-undersökningen 2012 uppvisar signifikanta skillnader i resultat i matematik, dels

mellan infödda elever och elever som är födda utomlands med migrantbakgrund (Skolverket 2013b). TIMSS-undersökningarna täcker en längre tidsperiod jämfört med PISA och visar på ett liknande mönster. Det samlade bidraget till resultatnedgången i matematik 1995-2011 ligger på 5 procent och beror till stor del på att andelen migrantelever ökade under denna tidsperiod.

3.2.4 Prestationsgap

Undervisningen för migrantelever utgår i liten utsträckning från elevernas behov, förutsättningar och erfarenheter enligt Basaran (2016). Det är nämligen vanligt att skolverksamheter utgår från ett monokulturellt perspektiv där svenskheten är norm och utgångspunkt för åtgärder. Skolinspektionens granskning visar att lärarens undervisning är avgörande för att flerspråkiga elever skall nå framgång i skolan (Skolinspektionen 2014). Det är viktigt att se elevernas flerspråkighet som en resurs samt att utgå från elevernas kunskaper och erfarenheter anser Basaran (2016). Detta kräver att läraren är insatt i elevernas språk och skolbakgrund hävdar Kaya (2016). Viktigt är att undervisningen av migrantelever ses som en del av den ordinarie verksamheten och omfattas av skolans systematiska kvalitetsarbete.

I detta sammanhang kan det vara intressant att påminna om lagstiftningen i Förenta Staterna, No Child Left Behind (NCLB). I USA finns sedan 70-talet uttrycket

achievement gap. Detta begrepp, som vi på svenska kan kalla prestationsgap, avser

olikheter i betyg och skolprestationer mellan grupper av elever som är definierade med hänsyn till etnicitet och social status och avser amerikanska förhållanden (Hursh 2007). Forskningen i USA visar på att de lågpresterande eleverna tenderar att komma från invandrarfamiljer och låginkomsthushåll. Prestationsgapet i skolorna är ett uttryck för ett behov att ge skolorna extra resurser för att de skall kunna minska olikheterna i de skolprestationer som bedöms få livslånga konsekvenser och påverkas av låg SES, föräldrarnas utbildningsnivå, fattigdom, en förälder i hushållet samt den rådande ungdomskulturen (Lee 2002). Förklaringen till detta prestationsgap vill forskningen därmed förlägga till de sociala och etniska faktorerna.

Eftersom elever som misslyckas i skolsystemet inte förväntas bli produktiva samhällsmedborgare har det amerikanska samhället vidtagit kraftfulla åtgärder för att minska prestationsgapet. Dessa försök att minska problemen sammanfattas i begreppet NCLB (Klein 2018). Federala medel har avsatts för att hjälpa skolor att göra omfattande pedagogiska satsningar. Partnerskap har exempelvis upprättats mellan skolor och universitet med syftet att utveckla matematikundervisningen. Skolorna blev skyldiga att ta alla elever, inklusive de i specialundervisning, upptill "kunnig" nivå på

tester. De var tvungna att sätta upp mål för förbättringar, som kallas adekvat årligt

framsteg (AYP).

Resultat från såväl svensk som internationell forskning visar att betydelsen av socioekonomisk bakgrund för skolresultaten är betydligt starkare på skolnivå än på individnivå (Yang-Hansen 2008). Huvudproblemet med de faktorer som finns utanför skolan är att de är kopplade till inkomst, etnisk härkomst och vårdnadshavarnas utbildningsnivå, och alltför många barn kommer till skolan och är segregerade av dessa orsaker (Berliner 2009). Barnfattigdom orsakar allvarliga problem i den obligatoriska skolan (Blazer & Romanik 2009). Följande är exempel på faktorer utanför skolan och undervisningen som kan ha en negativ inverkan på elevernas studieresultat. Dessa faktorer är kartlagda i den forskning som ger underlag för att minska prestationsgapet (NCLB):

 låg födelsevikt  hög sjuklighet  näringsproblem

 exponering för föroreningar  störningar och våld i familjen  brist på uppmärksamhet från vuxna  instabilitet i boendet

 brist på pedagogiska aktiviteter i hemmet.

Det offentliga skolväsendet förväntas därmed att lösa problem som det aldrig har kunnat lösa och som huvudsakligen ligger utanför skolans kontroll (Romanik 2010). Kritik har riktats mot NCLB för att man fokuserat alltför mycket på standardiserade tester. Vissa skolor hjälpte eleverna endast med att kompensera eleverna för vad de inte klarade i dessa tester. Detta lämnade lite tid för något annat eleverna kan ha behövt eller ville lära. Även om prestationsgapet mellan svarta och vita samt mellan latinamerikaner och vita fortfarande är stort, har de vidtagna åtgärderna genom NCLB i viss mån minskat problemen. Förändringar i SES kan dock inte kompensera för de prestationsgap som orsakas av etniska faktorer (Lee 2002). Senare undersökningar visar tyvärr att gapet har ökat på nationell nivå (Romanik 2010). NCLB har 2015 ersatts av

Every Student Succeeds Act (ESSA), en lag med syftet att skapa lika möjligheter för alla