Samtliga 14 texter som handelseleverna skrev och som samlades in av Hanna betygsattes. Bedömningsmatriser användes vid bedömningen av nio texter, och i de flesta av dessa fanns också matrisen i själva uppgiftsinstruktionen. På det sättet hade bedömningsmatriserna potential att fungera som stöttning eftersom de synliggjorde vad som ska utmärka en text på en viss betygsnivå (Jönsson & Svingby, 2007). Nedan diskuteras den skriftliga bedömningen av de texter som analyserades i kapitel sex.
För bedömning och betygssättning av uppgift 8 Essäskrivning - Makt och demokrati använde Hanna en bedömningsmatris hämtad från ett gammalt nationellt prov i svenska B där genreträffsäkerhet, innehåll och
text-användning (källor), disposition och sammanhang samt språk och stil bedömdes (se bilaga 7). Hedvigs text bedömdes motsvara kriterierna för godkänt på samtliga fyra bedömningsaspekter, och fick det sammanlagda betyget godkänd. Ingen ytterligare kommentar gavs av Hanna122. Till en del andra elevers texter gav Hanna en mycket kort egen kommentar: ”Du hittar inte riktigt formen för essän” är ett exempel.
Även till uppgift 10 Argumenterande text ingick en bedömningsmatris med i själva uppgiftsinstruktionen. Eleverna fick alltså tillgång till den före bedömningen och därmed kunde den fungera stöttande för eleverna när de konstruerade sin text. I matrisen fanns formuleringar hämtade från det nationella provets bedömningsunderlag, men Hannas hade också om-formulerat eller lagt till relevanta formuleringar för just denna uppgift. Hedvigs text ”Hårdare regler när det gäller abort!” bedömdes träffa alla utom ett kriterium på godkändnivå, samt ett på väl godkändnivå (VG -nivån är kursiverad i följande uppräkning):
Texten är ett försök till en argumenterande text. Den kan publiceras efter viss bearbetning.
Du för ett rimligt resonemang om ämnet.
Följande delar finns med: rubrik, intresseväckande inledning, tes, argument, motargument, avslutning.
Du följer någorlunda skriftspråkets regler.
Du har ett så rikt ordförråd att dina tankar i stort framgår.
Du har en disposition i din text så att ditt innehåll blir sammanhängande, relativt klart och överskådligt.
En ytterligare punkt ”Referat och ev. citat är rättvisande och har käll-hänvisningar” fanns i matrisen men var inte inringad, vilket kan tolkas som att Hedvig inte uppfyllt detta kriterium. Hanna markerar också brister i Hedvigs text genom att använda rättningsförkortningar som ”mb”, ”ff”, ”ordv”123. Ingen egen sammanfattande eller avslutande skriftlig kommentar gavs av Hanna på denna text.
Till Uppgift 12 – Bokredovisning fanns en bedömningsmatris med kriterier för G, VG och MVG redan i instruktionen:
122 Hedvig gjorde uppgiften i ett uppsamlingsheat i slutet av årskurs tre, vilket kan påverka Hannas benägenhet att ytterligare kommentera elevens prestation.
KAPITEL
7
Godkänd Väl godkänd Mycket väl
godkänd
Du redogör för innehållet i boken Du redogör för innehåller i
boken och analyserar i viss mån detsamma
Du redogör för innehållet i boken och analyserar självständigt detsamma
Du redogör för gestalter i boken Du redogör för gestalter i
boken och analyserar i viss mån dessa
Du redogör för gestalter i boken och analyserar självständigt dessa Du redogör för bärande tankar i boken Du redogör för, granskar
och värderar bärande tankar i boken
Du redogör för, granskar och värderar självständigt bärande tankar i boken Du drar i viss mån slutsatser utifrån
romanen
Du analyserar och tolkar de slutsatser du drar utifrån boken
Du jämför budskap och tankar i din lästa bok med andra böcker
Du säger något om språket i boken Du gör en viss analys av
språket i boken Du gör en fyllig analys av språket --- Du använder litterära begrepp. Du använder litterära begrepp med säkerhet Du följer någorlunda skriftspråkets regler Du följer skriftspråkets
regler
Du analyserar och tolkar självständigt romanen i förhållande till den miljö, den tid och det samhälle där den uppstått Du har ett så rikt ordförråd att dina
tankar i stort framgår
Du har ett rikt ordförråd och dina tankar framgår klar och tydligt.
Du skriver fylligt och varierat med en själv-ständig och personligt språkbehandling
Ev. citat är rättvisande Ev. citat berikar
resonemanget och är rättvisande
Referat och ev. citat berikar resonemanget, är synnerligen rättvisande och har passade käll-hänvisningar. Referat och källhänvisningar är smidigt infogade Du har en disposition i din text så att ditt
innehåll blir sammanhängande, relativt klar och överskådligt
Din text har en klar och tydlig disposition, som är tydligt markerad. Texten är sammanhängande: den röda tråden framgår tydligt, övergångar mellan styckena finns och meningar och satser binds ihop
Dina texter har en så klar och överskådlig
disposition att den underlättar läsningen. Textbindingen fungerar väl på alla nivåer
För att bedöma elevernas texter markerade Hanna respektive elevs prestation i matrisen och la till en kort kommentar. Hedvigs text ”Stulen barndom”124
bedömdes träffa alla utom ett kriterium på godkändnivå, samt ett på nivån väl
godkänd125. Texten fick följande kortfattade kommentar: ”Bra att du vågar relatera till dig själv”. Betyget på Hedvigs sammanlagda prestation blev godkänt. Helenas text om romanen Äcklig bedömdes träffa alla utom två av kriterierna på nivån mycket väl godkänd, och de två återstående på väl godkändnivå126. Hanna kommenterade texten som en ”Välskriven redo-visning”. Helenas sammantagna prestation bedömdes motsvara betyget Mycket väl godkänd. Också här markerar Hanna inne i elevernas texter med förkortningar som ”ff”, ”mb” och ”ordv”.
Uppgift 11 Novellanalys Fettpärlan/Smycket erbjöds alldeles i slutet av kursen, efter genomförandet av det nationella provet. Hedvigs lösning127 gavs betyget godkänd, men Hanna gav inga andra skriftliga bedömnings-kommentarer, i vare sig den bedömningsmatris som ingick i instruktionen (se bilaga 5) eller med några egna kommentarer.
En sammanfattande analys av den skriftliga bedömningen i handelsklassen visar att Hanna systematiskt inkluderar matriser för olika betygssteg redan i instruktionerna, vilka därmed har potential att fungera som stöttning för elevernas textproduktion. Som visades i kapitel fem utgår Hanna från Skolverkets matriser, men de används inte rakt av, utan hon skriver om och försöker förklara och förtydliga vad de olika kriterierna innebär. Min tolkning är att hon försöker explicitgöra för eleverna redan innan de skriver vad som utmärker texter på olika betygsnivåer. Men bara för att Hanna försöker att konkretisera typiska drag för framgångsrika texter är det därmed säkert att alla elever därför förmår att producera texter på högre betygsnivåer. Bedömnings-matriserna kan hjälpa till att synliggöra utmärkande drag av uppgiftslösningar på olika nivåer, så att eleverna kan ’känna igen’ – identifiera dessa drag, men matriserna kan inte i sig garantera att eleverna kan omsätta kriterierna till en egen välfungerande text (jfr Bernsteins resonemang om recognize vs realise i Bernstein, 1990). Matriserna återanvänds ofta vid den skriftliga bedömningen av elevernas texter, då respektive elevs prestation markeras, och enbart mycket kortfattade egna kommentarer läggs till. Hanna är också den enda av lärarna som använder rättningsförkortningar, vilka förvisso kan vara informativa men samtidigt svåra att förstå för eleverna (Kronholm-Cederberg, 2009).
125 Kriterium 4.
126 Kriterium 5 och 6
KAPITEL